Inclusive educational pratices in university: self-reported attitudes and actions of teachers and students
Pratiques de pédagogie inclusive à l'université: Auto-évaluation des attitudes et actions des enseignant.e.s et étudiant.e.s
Résumé
Inclusive pedagogy practices have positive social and academic effects, both for learners with special needs (e.g. those with specific learning disabilities) and for those without (Szumski et al., 2017, Kart & Kart, 2021). However, few studies in university contexts have explored whether teachers actually adopt the approaches they deem relevant, what the obstacles are to implementing these practices, and what students' perceptions are of their teachers' adoption of these practices. To answer these questions, we analyzed 2213 student responses and 209 teacher responses on the relevance and adoption of 33 inclusive teaching practices (varying test modalities, varying expression modalities, allowing extra time if needed, etc.) to an adapted version of the Inclusive Teaching Strategies Inventory questionnaire (ITSI, Lombardi et al., 2011). For a number of practices, the results point to a mismatch between teachers' attitudes and actions, with teachers not systematically adopting practices they consider relevant. This discrepancy is also observed by the students questioned about their teachers' practices. Obstacles to the implementation of these practices and avenues for improvement will be discussed.
Les pratiques de pédagogie inclusive ont des effets positifs sur le plan social et académique, tant pour les apprenants ayant des besoins spécifiques (par exemple celles et ceux qui sont porteurs et porteuses de troubles spécifiques de l’apprentissage) que pour celles et ceux qui n'en ont pas (Szumski et al., 2017, Kart & Kart, 2021). Cependant, peu d'études en contexte universitaire ont exploré si les enseignant.e.s adoptent réellement les approches qu’elles.ils jugent pertinentes, quels sont les freins à la mise en œuvre de ces pratiques, et quelle est la perception des étudiant.e.s vis-à-vis de l'adoption de ces pratiques par leurs enseignant.e.s. Pour répondre à ces questions, nous avons analysé 2213 réponses d'étudiant.e.s et 209 réponses d'enseignant.e.s sur la pertinence et l’adoption de 33 pratiques pédagogiques inclusives (varier les modalités de test, varier les modalité d’expression, permettre un délai supplémentaire si besoin, etc.) à une version adaptée du questionnaire Inclusive Teaching Strategies Inventory (ITSI, Lombardi et al., 2011). Pour un certain nombre de pratiques les résultats vont dans le sens d’un décalage entre les attitudes et les actions des enseignant.e.s, ces dernier(e)s n'adoptant pas systématiquement des pratiques qu’elles.ils jugent pertinentes. Ce décalage est aussi observé par les étudiant.e.s interrogé.e.s sur la pratique de leur enseignant.e.s. Les obstacles à la mise en œuvre de ces pratiques ainsi que les pistes d'amélioration seront discutés.
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