« Ne pas être gênés par leur gêne, ne pas avoir peur de leur peur » : Enjeux émotionnels de la première séance de cours avec des débutants en langues.
Résumé
La toute première séance de cours de langue avec des apprenants débutants est un moment de rencontre entre l'enseignant, le groupe et la langue. Des études montrent que l'apprentissage des langues suscite des émotions variées chez les apprenants débutants, comme l'enjoyment, l'ennui ou l'anxiété (Guedat-Bittighoffer & Dewaele, 2024), et que dans certains contextes scolaires, le premier cours de langue est propice au jeu (Van Dam & Bannink, 2017). Nous aimerions ici explorer les contextes universitaires et la perspective des enseignants, animés à la fois par leurs propres émotions, qu'ils doivent souvent réguler (Sutton, 2004), et par celles qu'ils observent ou anticipent chez les apprenants. Quelles interactions les enseignants perçoivent-ils entre leurs émotions et celles des étudiants lors de la première séance de cours avec des débutants à l'université ? Dans le cadre d'un projet de recherche collaborative, nous avons réalisé des entretiens compréhensifs avec 20 enseignantes de langues étrangères en contexte universitaire dans 5 pays différents autour de leur expérience de la première séance de cours avec des débutants. Les analyses qualitatives ont été menées avec une attention particulière portée au champ lexical des émotions. Bien qu'elles n'aient pas été directement interrogées sur cette dimension, les participantes ont soulevé spontanément la thématique des émotions, révélant une approche empathique et interactive. Les émotions apprenantes et enseignantes se manifestent dans le discours à travers un champ lexical positif (comme la bonne humeur manifestée par les sourires) et négatif (avec le stress, la peur, l'angoisse). La question se pose de la reconnaissance des émotions dans les interactions (Plantin et al., 2000) à partir de signes visibles, et de la contagion émotionnelle (Moskowitz & Dewaele, 2019), des émotions positives comme de celles négatives. L'analyse s'organisera en trois temps. Nous aborderons d'abord la grande conscience que les enseignantes interrogées ont des émotions du public, en amont du cours et pendant la séance. La réflexivité des enseignantes interrogées sur leurs propres émotions et leur impact sera exposée en deuxième lieu. Dans un dernier temps, nous développerons la contagion émotionnelle : les enseignantes tentent à la fois d'empêcher que leurs émotions n'influencent négativement leurs apprenants et de se préserver de l'impact négatif des émotions apprenantes ("Ne pas être gênés par leur gêne, ne pas avoir peur de leur peur"). Les résultats montrent ainsi que les émotions constituent un enjeu incontournable de la première leçon avec des débutants, à mettre en relation avec la satisfaction et la motivation attendues chez les étudiants. Références bibliographiques Guedat-Bittighoffer, D. & Dewaele, J.-M. (2024). Fluctuations des émotions éprouvées par des apprenants débutants dans cinq cours de Français Langue Étrangère : Une étude de cas multiples. Language, Interaction, and Acquisition, 14 (2), 279-305. Moskowitz, S., & Dewaele, J. M. (2019). Is teacher happiness contagious? A study of the link between perceptions of language teacher happiness and student attitudes. Innovation in Language Learning and Teaching, 15(2), 117–130. Plantin, C., Doury, M. & Traverso, V. (dir.) (2000). Les émotions dans les interactions. Presses universitaires de Lyon. Sutton, R.E. (2004). Emotional regulation goals and strategies of teachers. Soc Psychol Educ 7, 379–398. Van Dam, J., & Bannink, A. (2017). The first English (EFL) lesson: Initial settings or the emergence of a playful classroom culture. In N. Bell (Ed.), Multiple Perspectives on Language Play, 245-279. (Language Play and Creativity; Vol. 1). De Gruyter Mouton.