Student Territorialities: From Experiential Knowledge to Geo-shared Space
Les territorialités de l’élève. Des savoirs d’expérience à l’espace géopartagé
Résumé
This thesis explores how sixth-grade students construct their relationship with geographic space by confronting their experiential knowledge with academic knowledge in the specific context of an ultramarine island, La Réunion. Rooted in the didactics of geography and employing an interdisciplinary approach (geography, education sciences, phenomenology, sociology, and linguistics), the research relies on key concepts such as dwelling, territoriality, to analyze how students perceive, represent, practice and appropriate their space, the kartié . The original experimental includes three phases. In the first phase, students visualize their local space using digital tools, mapping their spatial practices. The second phase focuses on field exploration, where students physically navigate their environment, producing instrumental spatial narratives that combine subjective approaches with objective observations. The third phase, dedicated to geo-sharing, enables students to confront their individual representations in a collective setting, fostering the co-construction of geographic knowledge. The results reveal that students perceive their space through three interconnected dimensions: sensory (emotions, sensations), practical (uses), and representational (maps, narratives). These dimensions evolve throughout the process, indicating a progressive appropriation of knowledge. Geo-sharing plays a key role in the confrontation of viewpoints and the enrichment of students' spatial representations. The proposed approach, which combines field experiences and digital tools, supports a contextualized and integrated learning process, emphasizing experiential knowledge as a powerful pedagogical tool. However, implementing this approach presents challenges: the limited legitimacy of experiential knowledge in the academic context, logistical constraints for organizing fieldwork, and the need for teacher training in these innovative practices. Despite these obstacles, the thesis proposes an original methodology to integrate experiential and collaborative dimensions into geography education. It highlights the importance of an augmented space, explored, visualized, and represented, as a didactic framework that allows students to bridge their perceptions and representations of space with abstract geographic knowledge. In conclusion, this research contributes to the renewal of geography education by emphasizing a culturalist and experiential approach. It calls for a rethinking of pedagogical practices to fully integrate students’ spatial experiences while offering methodological tools that are transferable to other educational contexts.
Cette thèse explore la manière dont des élèves de classe de Sixième construisent leur rapport à l’espace géographique en confrontant leurs savoirs d’expérience aux savoirs scolaires, dans un contexte insulaire ultramarin, La Réunion. Ancrée dans la didactique de la géographie et mobilisant une approche interdisciplinaire (géographie, sciences de l’éducation, phénoménologie, sociologie, sciences du langage), la recherche s’appuie sur des concepts centraux comme l’habiter et la territorialité pour analyser comment les élèves perçoivent, représentent, pratiquent leur espace, le kartié, et se l’approprient. Le dispositif expérimental inédit comprend trois phases. Lors de la première, les élèves visualisent leur espace proche à l’aide d’outils numériques, cartographiant leurs pratiques spatiales. La deuxième phase est dédiée à l’exploration de terrain, où les élèves parcourent physiquement cet espace en produisant des récits spatiaux instrumentés associant approches subjectives et observations objectives. La troisième phase, consacrée au géopartage, permet aux élèves de confronter leurs représentations individuelles dans un cadre collectif, favorisant une co-construction des savoirs expérientiels et géographiques. Les résultats montrent que les élèves perçoivent leur espace à travers trois dimensions : sensible (émotions, sensations), pratique (usages) et représentationnelle (cartes, récits). Ces dimensions évoluent tout au long du dispositif, témoignant d’une appropriation progressive des savoirs. Le géopartage joue un rôle clé pour la confrontation des points de vue et l’enrichissement des représentations spatiales des élèves. L’approche proposée, combinant expériences de terrain et outils numériques, favorise un apprentissage contextualisé et intégré, en valorisant les savoirs d’expérience comme un levier pédagogique. Cependant, la mise en œuvre de cette approche présente des défis : légitimité encore limitée des savoirs d’expérience, contraintes matérielles pour organiser des sorties de terrain et besoin de formation des enseignants à ces pratiques innovantes. Malgré ces limites, la thèse propose une méthodologie originale pour intégrer les dimensions expérientielles et collaboratives dans l’enseignement de la géographie. Elle démontre l’importance d’un espace augmenté, exploré, visualisé et représenté, comme cadre didactique permettant aux élèves de croiser leurs perceptions et représentations de l’espace avec des savoirs géographiques abstraits. En conclusion, cette recherche contribue à renouveler l’enseignement de la géographie en valorisant une approche culturelle et expérientielle. Elle invite à repenser les pratiques pédagogiques pour intégrer pleinement les expériences spatiales des élèves, tout en proposant des outils méthodologiques transférables à d’autres environnements éducatifs.
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