Examining variations in teacher empathy from the perspective of initial training
Examiner les variations des empathies des enseignants depuis la perspective de la formation initiale
Résumé
Several recent studies suggest that teachers' empathy may affect their job satisfaction and improve students' psychosocial skills and academic performance (Andreychik, 2019; Cornelius-White et al., 2017; Tavant, 2021). However, very few studies have focused on describing and understanding how teachers' empathy capacities can vary and evolve, upwards and downwards. This thesis proposes to examine the way in which teachers' socio- cultural experiences during their professional career influence their empathy(s), and the effect of these empathies on their own well-being. The elements of the theory used come from a systematic literature review, carried out using the PRISMA 2020 methodology. Analysing the level of evidence of the 240 studies included based on a search, in English, for occurrences of the terms 'empathy' and 'teacher', it aims to develop a conceptual model. The model is based on several axes: 'relational', 'distance' and 'experience', in relation to school and social contexts. In response to the lack of theoretical consensus around the term 'empathy', we chose to adopt an exhaustive definition, inspired by the work of Batson (2009), distinguishing eleven different interpretations. Following this state of the art, the thesis focuses on three research questions: the first, methodological, reveals the presence of affective, cognitive, and motivational biases in the assessment of empathy using drawn tasks and the Basic Empathy Scale. Analysis of 4 empathy tasks in the form of comic strips enabled us to identify mainly gender- related biases.
Furthermore, a comparison of empathy levels between Moroccan and French education students revealed a 10% difference in scores, attributable to intercultural biases, exacerbated by the use of French as the test language in Morocco. The results of a second set of studies, answering the second question with over 3,000 teachers, show an upward trend in empathy throughout initial training. Furthermore, the type of school, the level of teaching, the training course and the choice of cooperative teaching practices are all linked to these variations in teacher empathy, also suggesting the emergence of a 'collective empathy' that goes beyond individual aspects. Finally, the third question examines the relationship between empathy, self-compassion, and teachers' hedonic subjective well-being. The results indicate that the nature of the link between teachers' empathy and their own well-being may be negatively correlated. With high affective empathy, their tendency to self-compassion would be lower, and these factors, taken together, would be detrimental to their well- being. The general discussion proposes a consideration on three associations of ideas frequently used in the literature, namely gender and empathy in education, the distinction in empathy skills between student doctors and teachers, and well-being and professional gestures at the start of a career. This thesis therefore proposes ways of integrating empathy into teacher training to support teachers in gradually taking control of the classroom, in particular by means of an option in the Teaching Professions Master.
Plusieurs recherches récentes suggèrent que l’empathie des enseignants pourrait jouer sur la satisfaction au travail de ces derniers, ainsi qu’améliorer les compétences psychosociales et les résultats scolaires des élèves (Andreychik, 2019 ; Cornelius-White et al., 2017 ; Tavant, 2021). Cependant, fort peu d’études à ce jour s’attachent à décrire et comprendre en quoi les capacités d’empathie des enseignants peuvent varier et évoluer, à la hausse comme à la baisse. Cette thèse propose d’examiner la manière dont les expériences socioculturelles, vécues par les enseignants au cours de leur parcours de professionnalisation, influencent leur(s) empathie(s), et également l'effet de ces empathies sur leur propre bien-être. Les éléments de théorisation retenus proviennent d’une revue de la littérature systématisée, réalisée avec la méthodologie PRISMA 2020. Analysant le niveau de preuve de 240 études incluses à partir d’une recherche, en anglais, d’occurrences des termes « empathie » et « enseignant », elle a pour dessein de développer un modèle conceptuel. Ce dernier s’articule autour de plusieurs axes: « relationnel », de « distance » et d’« expérience », eu égard aux contextes scolaires et sociaux. En réponse au manque de consensus théorique autour du terme « empathie », nous choisissons de retenir une définition exhaustive, inspirée des travaux de Batson (2009), en distinguant onze interprétations différentes. Après cet état de l’art, la thèse se concentre sur trois questions de recherche : la première, méthodologique, révèle la présence de biais affectifs, cognitifs et motivationnels dans l'évaluation de l'empathie utilisant des tâches dessinées et le Basic Empathy Scale. L'analyse de 4 tâches d'empathie sous forme de comic-strips permet d'identifier principalement des biais liés au
genre. Par ailleurs, une comparaison des niveaux d'empathie entre étudiants en éducation marocains et français met en lumière une différence de scores de 10%, attribuable à des biais interculturels, exacerbés par l’usage du français comme langue de test au Maroc. Les résultats d’un second ensemble d’études, répondant à la seconde question avec plus de 3000 enseignants, mettent en évidence une tendance à la hausse de l’empathie tout au long de la formation initiale. De surcroît, le type d'établissement, le niveau d'enseignement, le cursus de formation et le choix de pratiques pédagogiques coopératives seraient en lien avec ces variations d’empathie des enseignants, suggérant également l'émergence d'une « empathie collective » au- delà des aspects individuels. Enfin, la troisième question examine les relations entre empathie, autocompassion et bien-être subjectif de type hédonique des enseignants. Les résultats indiquent que la nature du lien entre l’empathie des enseignants et leur propre bien-être pourrait être corrélée négativement. Avec une empathie affective élevée, leur tendance à l’autocompassion serait moindre, et ces facteurs, pris ensemble, nuiraient à leur bien- être. La discussion générale offre une réflexion autour de trois associations d’idées fréquemment utilisées par la littérature, à savoir les genres et l'empathie en sciences de l'éducation, la distinction des compétences d’empathie entre étudiants-médecins et - enseignants, et le bien-être et les gestes professionnels en début de carrière. Cette thèse propose par conséquent des pistes intégrant l’empathie à la formation des enseignants pour les soutenir dans la prise en main progressive de la classe, notamment par le biais d’une option en Master Métiers de l’enseignement.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
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