Communication Dans Un Congrès Année : 2026

Perception d’élèves identifiés TDAH sur leurs aménagements : entre accessibilité et compensation

Résumé

La refonte conceptuelle de l’inclusive laisse paraître des tensions entre les principes d’accessibilité et de compensation, notamment dans la mise en œuvre de l’accueil des élèves institutionnellement reconnus en situation de handicap (Feuilladieu, 2024 ; Ébersold, 2023 ; Plaisance, 2025). Alors que la « Stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement » redessine les contours du concept de besoins éducatifs particuliers à l’aune de critères nosographiques et médicaux, les conditions d’inclusion des élèves TDAH sont susceptibles de refléter ces tensions. A ce jour, aucune recherche ne s’est intéressée à la manière dont ces élèves s’approprient leurs aménagements à l’école élémentaire à partir de leur point de vue. Dans une approche compréhensive et exploratoire, ce travail appréhende la perception que ces enfants ont des aménagements et adaptations qui leurs sont proposés dans le cadre scolaire, à partir du sens qu’ils leur attribuent. 15 enfants de 9 à 11 ans (4 filles/11 garçons), scolarisés en milieu ordinaire en CM1 et CM2, institutionnellement reconnus en situation de handicap en raison d’un TDAH ont été rencontrés. Leur point de vue a été recueilli via un atelier de photographie participative inspiré de Photovoice (Wang et Burris, 1997) et un entretien semi-directif sur les différentes dimensions de leur expérience scolaire (Capdevielle, 2020). Une analyse thématique inductive a été conduite assistée par le logiciel N’Vivo (QSR International, V12). Deux noyaux thématiques émergent. a) Une perception contrastée des aménagements universels par rapport aux aménagements individualisés : les enfants se montrent acteurs d’une utilisation autonome des premiers alors qu’ils perçoivent les seconds comme vecteurs de différenciation du reste des élèves. b) Une perception ambivalente du rôle de l’accompagnant d’élève en situation de handicap : l’AESH occupe une place déterminante dans leur expérience scolaire, mais secondarise le rôle de l’enseignant et peut engendrer un sentiment de stigmatisation.

Fichier non déposé

Dates et versions

hal-05608441 , version 1 (30-04-2026)

Identifiants

  • HAL Id : hal-05608441 , version 1

Citer

Mélanie Sulmona-Cossu, Amélie Courtinat-Camps. Perception d’élèves identifiés TDAH sur leurs aménagements : entre accessibilité et compensation. Colloque international de l'OPHRIS 2026, Mar 2026, TOULOUSE (Université Jean Jaurès), France. ⟨hal-05608441⟩
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