ANL Impact Study on Oral and Written Skills in French as a Second Language among Allophone Students in Middle School
Étude d’impact de l’ANL sur les compétences orales et écrites en français langue seconde auprès d’élèves allophones en collège
Résumé
The NeuroLinguistic Approach (NLA) is a method of learning French, as foreign or second
language, developed by Germain and Netten, in 1998, in Canada, for English-speaking students
learning French. According to Guedat-Bittighoffer et coll. (2021), it would make it possible to
emotionally secure allophone students in the face of learning FSL. It has been tested and
evaluated in several countries (China, Japan, Iran) with non‑migrant learners. However, the
methodological aspects of the quantitative assessments conducted in those countries are
discussed in this article. Taking into account certain methodological limitations, an evaluation of
this approach was carried out with 91 allophone pupils (average age of 13.7 years), educated (SA)
or not previously in their country of origin (NSA), divided into two groups: a group benefiting
from the ANL method (experimental group: GE) and a group learning French with more
traditional methods (control group: GC). The two groups were tested at the beginning and at the
end of the school year (pre‑test and post‑test, seven-month interval) using language tasks in
French, both oral and written. It was expected that, compared to GC students, GE students would
achieve a higher level in speaking and writing. When starting at exactly the same level, and after
controlling for secondary variables, results show that it is not possible to conclude that the NLA
influences performance progress, with the exception of oral proficiency (OPI evaluations), which
represents the main goal of the NLA and for which the NSA GE pupils progress more quickly than
their GC peers.
L’Approche neurolinguistique (ANL) est une méthode d’apprentissage du français, langue
étrangère ou seconde, créée par Germain et Netten, en 1998, au Canada, à destination des élèves
anglophones apprenant le français. Selon Guedat-Bittighoffer et coll. (2021), elle permettrait de
sécuriser émotionnellement les élèves allophones face à l’apprentissage du FLS. Elle a été
expérimentée et évaluée dans plusieurs pays (Chine, Canada, Japon, Iran) auprès d’apprenants
non migrants. Toutefois, certains aspects méthodologiques des évaluations quantitatives menées
dans ces pays sont discutés dans cet article. Tenant compte de certaines limites méthodologiques,
une évaluation de cette méthode a été menée auprès de 91 élèves allophones (âge moyen de
13,7 ans), scolarisés (SA) ou non antérieurement dans leur pays d’origine (NSA), répartis dans
deux groupes : un groupe bénéficiant de la méthode ANL (groupe expérimental : GE) et un groupe
apprenant le français avec des méthodes plus traditionnelles (groupe contrôle : GC). À 7 mois
d’intervalle, en début (pré‑test) et en fin d’année scolaire (post‑test), les deux groupes ont été
testés à l’aide de tâches langagières en français, à l’oral et à l’écrit. On s’attendait à ce que,
par rapport aux élèves GC, les élèves GE atteignent un niveau supérieur à l’oral et à l’écrit. Les
résultats montrent qu’à niveau initial identique, après contrôle de variables secondaires, il n’est
pas possible de conclure à un effet de l’ANL sur l’évolution des performances, sauf pour l’épreuve
de conversation (tests OPI), objectif phare de l’ANL, pour laquelle les élèves NSA du GE
progressent plus vite que leurs pairs GC.
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