En France, l’entrée dans le métier des enseignants correspond souvent à une phase de survie (Huberman, 1989 ; Nault, 1999). La formation initiale « à professionnalisation courte et tardive » (Maulini, 2021, p. 11) ne prépare pas suffisamment les enseignants aux réalités d’une classe. Les nombreuses recherches (Perez-Roux et Lanéelle, 2018 ; Ambroise, Toczek et Brunot, 2017), portant sur le développement professionnel des enseignant débutants, rendent compte des difficultés, des épreuves ou encore des préoccupations, que les enseignants débutants ont à surmonter, à dépasser lors de leurs débuts dans la carrière. Bien que les discours alarmistes (démissions en hausse, pénurie d’enseignants, mal-être enseignant) soient prégnants au sein de la société française, la grande majorité des enseignants débutants persévère, s’obstine et finit par trouver, si ce n’est un équilibre, une grande satisfaction à enseigner. À quoi est due cette persévérance ? Nous montrerons dans la continuité des travaux de Lebel, Bélair et Goyette (2012) que les premières réussites, les « petites victoires », les moments (plus ou moins nombreux) de satisfaction ou encore de plaisir d’enseigner, s’ils n’effacent pas les difficultés, participent pour beaucoup à cette persévérance. Est-ce que d’autres raisons, sans lien avec ce qu’ils vivent dans leur(s) classe(s), soutiennent cette ténacité (motivation(s), représentations, croyances, sécurité de l’emploi, etc.) ?