Educare all’ascolto e alla comprensione orale, dalla teoria agli strumenti: proposte didattiche in L2 a supporto della L1
Résumé
Questo contributo nasce dall’idea di voler mostrare come una metodologia didattica, ideata per il potenziamento delle abilità di ascolto e comprensione orale in italiano L2, possa trovare un risvolto anche nell’italiano L1. I principi teorici alla base di questa proposta sperimentale derivano dalla consapevolezza che i processi cognitivi dell’ascolto e della comprensione orale siano comuni in L2 e in L1 (Cutler, 2012). La comprensione orale è infatti un processo cognitivo multidimensionale complesso (Voghera et al., 2022; Roussel, 2021), nonché profondamente attivo e rilevante nelle diverse fasi di acquisizione di una lingua (Nunan, 2002), sebbene, in ambito didattico, sia poco valorizzata (Torresan, 2020). Le poche attività riscontrate si limitano a valutare i risultati sul prodotto dell’ascolto, invece di focalizzarsi sui processi messi in atto mentre si ascolta per comprendere (Lopriore, 2011). Il nostro obiettivo è dunque quello di testare le competenze nell’ascolto e nella comprensione orale in entrambe le prospettive utilizzando gli stessi strumenti Chapitrage, Bornage Audio e Ecoute Active Enrichie (Masperi et al., 2022), sviluppati nell’ambito del progetto Innovalangues ANR-11-IDFI-0024 all’Università Grenoble Alpes (Masperi, 2011), anche su apprendenti di italiano L1 per promuovere un’educazione linguistica, più inclusiva e cooperativa, focalizzata sui bisogni formativi reali di ogni singolo apprendente.