Genèse d’un incident en classe: Analyse croisée, didactique et sociologique - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue Éducation & Didactique Année : 2024

Genèse d’un incident en classe: Analyse croisée, didactique et sociologique

Résumé

The article analyzes an incident, defined as an unpredictable disruptive event, which occurred between a student and the teacher during a history lesson in a SEGPA class. This analysis, based on a recorded video, is the result of an exploratory work conducted by researchers in didactics and sociology. The combination of the two approaches aims at studying the genesis of the incident, by combining theory of conjoined action and interactionism—that both emphasize the role of social actors. The first part of the article focuses on the didactic approach of the incident (modalities of transmission and meaning of knowledge, topogenetic position of the students). The second part develops a sociological interactionist reading of the situation. The third part articulates the contributions of the two previous ones by proposing to follow the evolution of three indicators. A double trend is observed: the erasure of knowledge during the lesson is concomitant with an increase in tensions and power relations in class. This work seems useful in order to better appreciate the importance of knowledge in a classroom, since it is highly related to the order in the school.
L’article analyse un incident, défini comme un fait perturbateur imprévisible, survenu entre un élève et la professeure lors d’une leçon d’histoire dans une classe de SEGPA. Cette analyse, basée sur une vidéo enregistrée, est le fruit d’un travail exploratoire conduit par des chercheur·euse·s dans les champs de la didactique et de la sociologie. La combinaison des deux approches vise à étudier la genèse de l’incident, à travers la mise en lien de la théorie de l’action conjointe en didactique et d’une approche interactionniste en sociologie – toutes deux centrées sur le jeu des acteur·rice·s. La première partie de l’article s’intéresse à l’approche didactique de l’incident (modalités de transmission et sens du savoir, position topogénétique des élèves face au savoir). La seconde développe une lecture sociologique interactionniste de la situation. La troisième articule les contributions des deux premières parties et propose de suivre l’évolution de trois indicateurs, élaborés pour faire dialoguer les apports respectifs de deux analyses. Un double mouvement est mis au jour : l’effacement des savoirs au cours de la leçon est concomitant à une hausse de la tension et des rapports de force en classe. Cette lecture croisée didactique et sociologique apparaît féconde pour penser l’importance du jeu d’apprentissage, en imbrication avec les logiques de gestion de l’ordre scolaire.

Dates et versions

hal-04587832 , version 1 (24-05-2024)

Identifiants

Citer

Joëlle Coasne, Daniel Faggianelli, Murielle Gerin, Agnès Grimault-Leprince, Monique Loquet, et al.. Genèse d’un incident en classe: Analyse croisée, didactique et sociologique. Éducation & Didactique, 2024, 18 (1), pp.89-114. ⟨10.4000/11nxw⟩. ⟨hal-04587832⟩
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