Le modèle 4C/ID (Four-Component Instructional Design) a été développé dans les années 1990 par Van Merriënboer (1997) et ses collègues pour faciliter la conception d’enseignements ciblant l’apprentissage de réalisation de tâches complexes issues de situations professionnelles (Van Merriënboer, 2019). Ces tâches authentiques exigent des apprenants la mobilisation et la combinaison ad hoc de savoirs, savoir-faire et savoir-être. L’approche 4C/ID repose sur 4 composantes : les tâches d’apprentissage (learning tasks), les supports théoriques (Supportive information), les supports sur les procédures récurrentes (Procedural information), et les entraînements ciblés (Part-task practice). Une méthode composée de 10 étapes a été développée par Van Merriënboer et Kirschner (2017) pour faciliter la conception de modules d’enseignement fondée sur les 4 composantes. 4C/ID a été utilisé pour la conception d’enseignements dans des domaines variés allant de la santé (Vandewaetere et al., 2015), à l’informatique (Marcellis et al., 2018) en passant par l’aviation (Salden et al., 2006) ou l’apprentissage des sciences physiques (Melo, 2018). 4C/ID a été mobilisé à différents niveaux de scolarité allant du premier degré (Costa et Miranda, 2019) à l’enseignement supérieur (Frerejean et al., 2019) et dans le contexte d’enseignement en face à face ou à distance (Kolcu et al., 2020). Une des caractéristiques de 4C/ID est son ancrage dans les résultats de recherche expérimentale. En particulier, les résultats issus directement ou indirectement de la Théorie de la Charge Cognitive (Sweller, 2011) ont guidé la conception du modèle d’instruction.