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Communication Dans Un Congrès Année : 2023

Engagement des apprenant.e.s avec troubles du spectre « dys » : quels acquis et savoir-faire littéraciques ?

Résumé

Cette communication s’inscrit dans une recherche menée, depuis 2020 dans une classe prépa-apprentissage française, auprès d’élèves âgés de 16 à 19 ans, avec troubles du spectre « dys » et de l’attention, en recherche de projet professionnel. Le but est de mieux connaître les pratiques littéraciques de ces élèves. La réussite scolaire est associée à l’appropriation de savoirs et savoir-faire spécifiques mais également des codes et normes socio-culturels de l’écrit. Les troubles du spectre « dys » et de l’attention ont un impact sur la qualité et le vécu de la scolarité, ils apportent des contraintes supplémentaires aux apprentissages dont ceux liés à l’écrit (Mikaeloff, et al 2017). En quoi les pratiques littéraciques des élèves peuvent-elles être engageantes ? L'hypothèse est que la prise en compte des acquis et représentations sociales de l'écrit est un levier à l'engagement des élèves dans ce dispositif et donc un appui pour l'appropriation d'autres savoirs et savoir-faire. Concernant le cadre théorique, les pratiques langagières écrites sont abordées à partir du rapport à l’écriture (C. Barré-de Miniac, 2000), processus dont les dimensions sont en interaction les unes avec les autres. Selon les travaux sur les littéracies (Fraenkel & Mbodj, 2010), l’écrit est envisagé dans sa complexité, relié au contexte de sa mise en œuvre et sous l’angle socio-culturel (Lahire, Bertrand, Bois, & Court, 2019). Dans ce prolongement, j’aborde les pistes didactiques à partir de l’engagement des élèves et de la construction d’une « conscience critique » (Boch, Frier, Rinck, 2021). Cette recherche qualitative est menée auprès de 5 intervenant.e.s et 8 élèves. Les données sont recueillies dans 2 classes réparties sur 2 années. Les entretiens semi-directifs permettent de recueillir des représentations et des éléments du rapport à l’écrit des élèves. Les pratiques des élèves sont issues d’un recueil de productions écrites spontanées et de mises en situation de lecture, suivies d’un entretien d’explicitation. Les résultats mettent en évidence des acquis en lecture comme en production écrite. Les élèves décrivent des procédés de lecture et mettent au jour des savoir-faire tels que l'anticipation et le repérage d’indices concrets qui les aident dans l’accès au sens des documents. L’analyse des productions écrites met en évidence des réussites concernant les opérations cognitives complexes tant sur les plans pragmatique (production conforme à la situation d’écriture) que sémantique (informations cohérentes, vocabulaire varié et précis). L’analyse des discours des élèves permet également de mettre en avant des savoir-faire mobilisés à l’oral, proches de la culture de l’écrit tant sur le plan du lexique que des formes discursives lorsqu’ils, elles décrivent et explicitent. Ces formes discursives sont associées à des prises de position « méta » au service de l’élaboration du sens dans les apprentissages (Barth & de Ketele, 2015). Enfin, je propose des pistes pour mieux prendre en compte les acquis et ainsi renforcer l’engagement dans les apprentissages en particulier à l’écrit, en lien avec les attendus du monde professionnel (Bucheton, Alexandre & Jurado, 2014 ; Lachaud 2022, 2021).
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04354210 , version 1 (19-12-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04354210 , version 1

Citer

Marie-Hélène Lachaud. Engagement des apprenant.e.s avec troubles du spectre « dys » : quels acquis et savoir-faire littéraciques ?. Engagement dans la recherche, recherches engagées, recherches sur l’engagement, Centre de recherches éducation et formation; AECSE; Université Paris Nanterre, Nov 2023, Nanterre (92), France. ⟨hal-04354210⟩

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