Representation(s) of time, periodization and identity(ies) at stake in the elaboration of history-geography textbooks in Comoros
Représentation(s) du temps, périodisations et identité(s) en jeu dans l’élaboration des manuels d’histoire-géographie aux Comores
Résumé
Based on a 6th and 5th grade history textbook funded by the Ministry of Education of the Union of the Comoros, as well as the secondary school history-geography curricula drawn up in 2013, this paper examines the representations of time summoned up in Comorian school curricula. What periodizations and temporal markers emerge from these early writings, and in what wake do they follow?
The elaboration of these first educational reference texts offers an opportunity to reflect on how historical time is thought of in curricula under the impetus of the young Comorian state. It also provides an opportunity to consider the link between identities, politics and taught knowledge, particularly in view of the difficult unification of the territory and the resurgence of secessionist movements in the years 1990-2000. Finally, we'll be looking at the influence of French school curricula, dissonances and demarcations in an island context where geographical proximity to Mayotte and the post-colonial situation undoubtedly influence the dynamics at work in representations of the past.
Partant d’un manuel d’histoire de 6e et de 5e financé par le ministère de l’Éducation nationale de l’Union des Comores, ainsi que les programmes d’histoire-géographie du second degré élaborés en 2013, cette communication examine les représentations du temps convoqués dans les programmes scolaires comoriens. Quelles périodisations set marqueurs temporels jaillissent de ces premiers écrits et dans quels sillages s’inscrivent-ils ?
L’élaboration de ces premiers textes de référence en matière d’enseignement offre la possibilité de réfléchir à la façon dont se pense le temps historique dans les curricula sous l’impulsion du jeune État comorien. Il permet également de penser le lien entre identités, politiques et savoirs enseignés, plus particulièrement au regard de la difficile unification du territoire et de la résurgence de mouvements sécessionnistes dans les années 1990-2000. Enfin, il s’agira de voir l’influence des programmes scolaires français, les dissonances et démarcations dans un contexte insulaire où la proximité géographique avec Mayotte et la situation postcoloniale infléchit sans doute dans les dynamiques à l’œuvre dans les représentations du passé.
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