Élèves à besoins particuliers et interculturalité : que disent les directeurs de dispositifs d'éducation adaptée et spécialisée en France ? - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2023

Élèves à besoins particuliers et interculturalité : que disent les directeurs de dispositifs d'éducation adaptée et spécialisée en France ?

Résumé

Cette contribution s'intéresse à la manière dont les candidats au diplôme professionnel de l’Éducation nationale française de directeur d’établissement d’éducation adaptée et spécialisée (DDEEAS) prennent en compte les éléments culturels, interculturels et linguistiques des jeunes en situation de migration ou issus de l’immigration, de leurs familles ou de l’équipe des professionnels pour mener à bien leur mission générale d’accompagner des élèves à besoins particuliers dans leur intégration scolaire, professionnelle et sociale. En sus du référentiel professionnel du titulaire du DDEEAS mentionnant la gestion et animation d’équipe, le management et la conduite de partenariats en dehors de l’établissement scolaire (institut thérapeutique éducatif, service d’éducation spécialisée et de soins à domicile…) (Gout-Kravtchenko, 2022), une évolution des fonctions vers la participation à l’équipe de direction du collège en tant qu’expert coordonnateur de l’inclusion est à noter (Soyez, 2019). Dès lors, comment ces directeurs de l’éducation adaptée et spécialisée prennent-ils en compte les caractéristiques de l’élève (appartenance culturelle, savoirs-faires scolaires antérieurs, plurilinguisme) dans leurs pratiques et la conduite des interventions à mener ? Dans quelle mesure, mobilisent-ils des éléments de contexte pour comprendre les situations complexes vécues par les élèves ? Comment sont définies les situations de handicap pour les élèves en situation de migration et d’allophonie ? Des collaborations sont-elles envisagées avec les acteurs sociaux accompagnant les jeunes migrants en dehors de l’école ? Afin de mieux comprendre comment les acteurs de terrain se saisissent spontanément ou non de ces questions, notre analyse s'appuiera sur les mémoires présentés dans le cadre du diplôme de directeur d’établissement d’éducation adaptée et spécialisée. Les mémoires sont considérés comme des traces de la construction d’une identité professionnelle en situation de mise en recherche et en réponse aux attendus de l’Éducation nationale. Entre 1992 et 2022, 2683 mémoires sont recensés. Parmi eux, 94 portent sur les académies françaises ultra-marines. Sur l’ensemble des mémoires quel que soit le lieu d’investigation, seulement 6 ont un lien avec le syntagme « migr- » et 113 intègrent en mots-clés « interculturel » ou « culturel ». Or de nombreuses observations des acteurs de terrain indiquent que les élèves nouvellement arrivés en France ou issus de l’immigration sont fréquemment orientés vers des dispositifs de type SEGPA (à hauteur de 17% contre 10% pour les autres collégiens selon Desprez et Abraham, 2018) ou des unités d’inclusion en lien ou non avec une situation de handicap (Rigoni, 2020). Nous proposerons une analyse de contenu des mémoires afin d’identifier comment les professionnels mobilisent les notions de culture et d’interculturalité, et comment ils mettent en œuvre des actions de coordination ou de collaboration dans leur agir professionnel. Afin d’affiner les résultats, nous mobiliserons de manière réflexive notre expérience d'encadrement de mémoires de ces professionnels de l’éducation inclusive. Dans la discussion, nous reviendrons sur les difficultés du système scolaire français à considérer de manière intégrée la diversité des élèves par rapport à d’autres situations comme au Québec ou en Suisse (Bauer, Borri-Anadon et Laffranchini Ngoenha, 2019).
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Dates et versions

hal-04321613 , version 1 (04-12-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04321613 , version 1

Citer

Mélissa Arneton, Isabelle Rigoni. Élèves à besoins particuliers et interculturalité : que disent les directeurs de dispositifs d'éducation adaptée et spécialisée en France ?. Congrès international de l’ARIC et EDIQ “Parcours interculturels et migratoires complexes", ARIC (association internationale pour la recherche interculturelle); EDIQ (équipe de recherche en partenariat sur la diversité culturelle et l'immigration dans la région de Québec), Jun 2023, Québec (Canada), Université Laval, France. ⟨hal-04321613⟩

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