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Communication Dans Un Congrès Année : 2023

Enseignement du français et formation des futurs professeurs des écoles : des savoirs de base au développement de la compétence langagière

Résumé

Du point de vue de la didactique des langues, la grammaire - entendue au sens de Besse et Porquier (1991, p. 11) comme «l’explicitation plus ou moins méthodique du fonctionnement [d’une langue donnée] […] L’étude, la connaissance réflexive des régularités, règles ou normes caractéristiques d’une langue » - est une compétence nécessaire mais non suffisante pour communiquer langagièrement. Cette perception de la langue vue comme un ensemble de compétences (linguistique, pragmatique, sociolinguistique, socioculturelle) permettant de réaliser des activités langagières telles que la réception/compréhension d’une séquence discursive orale ou écrite ou la production/expression orale ou écrite tranche avec celle véhiculée par les derniers programmes des cycles 2 et 3 publiés dans le Journal officiel par l’Education nationale française en juillet 2020. Dans ces derniers, il est en effet question de « français » ou de « langue française », bien que la notion de « compétence » y ait fait son entrée depuis l’instauration du socle commun de connaissances et de compétences en 2007. Ainsi, au cycle 2 (B.O. 2020 ,p. 8) est-il écrit : « L’enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société […]. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du français est organisé à raison de plusieurs séances chaque jour. […] Les activités de lecture et d'écriture, de grammaire, d'orthographe et de vocabulaire sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. L’étude de la langue […] doit être l’objet d’un enseignement spécifique, rigoureux et explicite. Une approche progressive, fondée sur l’observation et la manipulation des énoncés et des formes, leur classement et leur transformation, conduit à une première structuration de connaissances qui seront consolidées au cycle suivant ». Au cycle 3, il est précisé que « le champ du français articule donc des activités de lecture, d’écriture et d’oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d’en comprendre le fonctionnement et d’en acquérir les règles. » Il ressort des programmes que la langue est avant tout conçue comme un ensemble de règles formelles dont la maîtrise prime sur le développement d’une autre approche didactique pour comprendre un texte oral ou écrit, fondée, elle, sur la notion de compétence à communiquer. La langue se trouve alors réduite à sa seule composante linguistique (lexicale, sémantique, grammaticale, phonologique, orthographique dans le CECRL, 2001). Or l’accès au sens d’une séquence discursive mobilise d’autres compétences comme, entre autres, la compétence pragmatique discursive ou connaissance des conventions propres à l’organisation des genres de textes. Ainsi, tout comme la tentative de rénover l’enseignement de la langue française à l’école primaire - avec la publication du plan Rouchette qui trouvera son aboutissement en décembre 1972 (Bishop, 2008) - semble avoir échoué, celle d’introduire la notion de compétence ne semble guère modifier la conception de l’enseignement du français selon laquelle les élèves doivent d’abord acquérir des savoirs de base, notamment en grammaire. Les rapports étroits entre le français en tant que discipline scolaire et l’enseignement de la grammaire essentiellement orienté vers la maîtrise de l’orthographe grammaticale montrés par Chervel (1977, 2008) semblent toujours vrais à l’école primaire en France, éclipsant de fait une autre approche possible de l’enseignement de la grammaire au service de l’accès au sens. La formation des professeurs des écoles apparaît alors comme un enjeu majeur dans l’évolution de l’enseignement de la langue, et de la grammaire en particulier. Ils sont en effet le maillon essentiel d’une chaîne dont le point de départ s’ancre dans les programmes scolaires et la vision politique de ce que doit transmettre l’école, pour aboutir à la formation des élèves. Si l’on s’interroge sur l’enseignement de la grammaire à l’école et à son articulation à l’enseignement du français en général, il semble donc primordial de s’intéresser d’abord aux enseignants, et notamment aux futurs enseignants, afin de tenter de comprendre ce qui joue au moment de leur formation. Quels savoirs sur la langue sont enseignés durant le master MEEF ? Quelle approche de l’enseignement grammatical est transmise ? Quels liens sont faits entre savoirs grammaticaux et accès au sens d’un texte ? Comment les savoirs considérés comme fondamentaux et la compétence langagière sont-ils articulés ? Une analyse et un croisement du contenu des programmes des cycles 2 et 3, des programmes de formation de master MEEF Premier degré et des annales des épreuves d’admissibilité en français au concours de recrutement de professeurs des écoles permettront de cerner les points de tension provoqués par l’attachement aux savoirs linguistiques et métalangagiers considérés comme essentiels et la volonté d’ouvrir l’enseignement de la langue à la notion de compétence. Références bibliographiques Avezard-Roger ., Corteel C. (2020), Connaissances et représentations en grammaire, Le français aujourd’hui, n° 211, Paris : Armand Colin. Besse H. Porquier R. (1991), Grammaires et didactique des langues [1984], Paris : CLE International. Cadre européen commun de référence pour les langues (2001), Conseil de l’Europe, Paris : Didier. Bishop, M. (2008). Une réforme complexe et polémique : la rénovation du français à l'école élémentaire de 1963 à 1972. Le Télémaque, 34, 59-72. https://doi.org/10.3917/tele.034.0059 Chervel, A. (1977), Et il fallut apprendre à écrire à tous les petits Français : Histoire de la grammaire scolaire. Paris : Payot. Chervel, A. (2008), Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle. Paris : Retz. David J., Roig A. (2021), Grammaire : des notions problématiques en question, Le français aujourd’hui, n° 214, Paris : Armand Colin. Monneret P., Poli F. (dir.) (2020), La grammaire du français -Terminologie grammaticale, Ministère de l’Education nationale. Pellat J.-C. (dir.) (2017), Enseigner la grammaire à l’école primaire -Quelle grammaire enseigner ?, Paris : Hatier. Van Raemdonck D., Detaille M., Meinertzhagen L. (2015), Le sens grammatical - Référentiel à l’usage des enseignants, Bruxelles : PIE Peter Lang.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04256394 , version 1 (24-10-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04256394 , version 1

Citer

Raphaële Fouillet, Emilie Kasazian. Enseignement du français et formation des futurs professeurs des écoles : des savoirs de base au développement de la compétence langagière. RETOUR SUR LA GRAMMAIRE SCOLAIRE DISCOURS ET PROGRESSION CURRICULAIRE, Université Libre de Bruxelles, Aug 2023, Bruxelles (Belgique), Belgique. ⟨hal-04256394⟩
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