Cette communication s’inscrit dans le cadre d’une recherche sur les pratiques informationnelles des enseignants (Chaudiron et Ihdjadène, 2010) et la littératie informationnelle à l’école élémentaire depuis la pandémie de COVID-19, en France et au Pérou. Avec la pandémie de COVID-19, les mesures de confinement ont conduit à la mise à distance soudaine et contrainte des élèves et des enseignants des établissements scolaires. Cette situation a transformé temporairement les conditions d’accès au service d’éducation vers une forme « d’éducation à distance d’urgence » (Bozkurt et al., 2020). Cette situation de crise a exacerbé les inégalités éducatives chez les élèves (Netter, 2022 ; Goudeau et al., 2021 ; Ortega Murga et al., 2021) et mis en lumière les inégalités vécues par les enseignants (Boudokhane-Lima et al., 2021). Dans cette situation de crise sanitaire, les « inégalités sociales numériques et éducatives » ne peuvent être uniquement expliquées par le défaut d’équipement ou sous l’angle de l’accès (Brotcorne, 2022). De plus, les inégalités numériques en contexte scolaire sont généralement abordées par le prisme d’une “individualisation des inégalités” (Granjon, 2009) soulignant les fractures numériques de premier niveau (accès), au détriment de celles de second niveau (maîtrise des usages) (Hargittai, 2002; Brotcorne, 2022). Les inégalités éducatives post-crise peuvent également être saisies par l’analyse des pratiques informationnelles des enseignants. Nous chercherons à comprendre les différences entre les pratiques informationnelles des enseignants et leurs vécus des confinements en France et au Pérou. Plus précisemment, en distinguant ce qui relève des différences et des inégalités (Brotcorne et Valenduc, 2009), les diverses pratiques informationnelles des enseignants émanent-elles de choix professionnels, d’habitudes personnelles, et/ou sont-elles dues à des inégalités sociales numériques et éducatives subies ? Nous avons élaboré une méthode d’enquête qualitative : des entretiens semi-directifs individuels préalables et d’explicitation avec des enseignants (11 au Pérou, 9 en France), des entretiens collectifs avec des élèves et des observations de classe (1 entretien élèves et 1 observation par enseignant concerné). Les participants à cette étude sont volontaires, ne sont pas impliqués dans des dispositifs d’expérimentation et sont issus de contextes géographiques variés (urbain, périurbain, rural). Nous avons conduit des entretiens semi-dirigés individuels avec 14 enseignants (11 péruviens et 3 français, les entretiens en France sont programmés). Les propos ont été retranscrits, traduits, et analysés en suivant les principes de l’analyse catégorielle thématique (Hsieh, H.F., & Shannon, S.E., 2005). Nos résultats mettent en évidence différentes représentations quant aux rôles et fonctions de l’information chez les enseignants interrogés. Des inégalités contextuelles propres aux situations socio-économiques des deux pays apparaissent également.