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Communication Dans Un Congrès Année : 2023

Apports possibles des corpus au matériel pédagogique en FLE : une étude sur les requêtes dans les corpus écrits de natifs et d’apprenants

Résumé

La requête constitue un acte de langage défini comme « une demande d’un faire » (Kerbrat-Orecchioni, 2001 : 84). Dans des contextes sociaux authentiques comme dans des situations didactiques, les scripteurs en langue étrangère (L2) sont amenés à formuler des requêtes écrites. Cet acte de langage est fréquemment étudié dans les recherches en didactique des L2, plus particulièrement à travers l’angle de la pragmatique (Bardovi-Harlig, 1999). Les recherches portant sur la formulation des requêtes en français L2 indiquent que les scripteurs natifs et les scripteurs apprenants ne formulent pas les requêtes de la même manière, les natifs privilégiant les structures phraséologiques et les apprenants ayant tendance à employer une grande diversité de formes linguistiques (Warga, 2005). Des travaux sur les locuteurs avancés du français L2 concluent que les requêtes des quasi-bilingues contiennent des insuffisances pragmalinguistiques (Lundell, 2014). Dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE), la requête écrite est souvent introduite au niveau B2, dans le cadre de l’étude du genre de la lettre formelle. Les recherches sur l’exploitation pédagogique des corpus montrent que ces derniers constituent une ressource essentielle pour enrichir le matériel pédagogique. Ces apports se concentrent généralement sur l’enseignement/apprentissage du lexique, notamment les structures phraséologiques et les collocations (Cavalla, 2019). Le matériel pédagogique élaboré à partir des corpus est également le plus souvent axé sur le lexique : dictionnaires d’apprenants, listes de mots. Cependant, les corpus d’apprenants sont rarement exploités dans le matériel pédagogique, ce qui prive les apprenants d’une précieuse source d’information (Gilquin, 2007). Dans le cadre de cette étude, nous essayons de comprendre si les résultats d’analyses menées sur des corpus écrits pourraient permettre d’améliorer ou de compléter le contenu des méthodes de FLE en ce qui concerne l’enseignement des requêtes écrites. Corpus et méthodologie Afin de répondre à cette question, nous procédons dans un premier temps à l’analyse contrastive d’un corpus de scripteurs francophones natifs et d’apprenants de FLE. Dans un deuxième temps, nous observons les éléments liés aux requêtes dans trois méthodes de FLE et deux ouvrages portant sur la production écrite en FLE au niveau B2 : Edito B2 (Didier) ; Alter Ego+ B2 (Hachette) ; Echo B2 (CLE International) ; Expression écrite niveau 4 (CLE International) ; Production écrite niveaux B1/B2 (Didier). Corpus d’essais argumentés Le corpus est constitué d’essais argumentés rédigés d’une part par des étudiants francophones natifs et d’autre part par des étudiants apprenants de FLE ayant différentes langues initiales (L1). Ainsi, nous disposons de 20 essais de francophones natifs, 17 productions d’apprenants dont la L1 est l’indonésien, 20 productions d’apprenants russophones, et 15 productions d’apprenants turcophones. Notre corpus comporte donc 72 textes rédigés en français L1 et L2 sur le même sujet : Vous habitez dans une ville qui organise chaque année un grand concert gratuit pour marquer la fin de l'été. Pour des raisons financières, votre ville annonce qu'elle veut supprimer cet événement musical. Vous écrivez au maire de la ville pour le persuader, à l'aide d'arguments et d'exemples précis, des avantages culturels et touristiques que ce concert représente. Vous insistez également sur l'intérêt économique de cette manifestation pour les commerçants et les artistes de la région. (250 mots). Nous avons veillé à contrôler, dans la mesure du possible, les profils de nos participants. Il s’agit dans tous les cas d’étudiants en licence et en master dans des filières de sciences humaines et sociales en France, en Indonésie, en Russie et en Turquie. Les participants ont rempli un questionnaire socio-biographique qui nous informe, entre autres, sur leurs pratiques linguistiques. Nous constatons donc qu’ils ont tous appris l’anglais au cours de leur cursus aux niveaux B1-B2, tout en sachant qu’ils ne pratiquent pas cette langue au quotidien et ne vivent pas dans un contexte bilingue. Méthodologie Notre analyse de corpus porte sur les points suivants : ●Des requêtes explicites sont-elles présentes dans les textes ? Dans quelle partie du texte sont-elles situées ? Quelle est la longueur de la requête en nombre de mots ? ●Quelles formes linguistiques sont-elles le plus souvent utilisées dans les requêtes ? En particulier, les occurrences de l’impératif, du verbe modal « pouvoir », des verbes volitifs « vouloir », « souhaiter », « demander » et « prier de » et des structures phraséologiques sont comparées. L’analyse des manuels porte sur deux aspects : ●La requête constitue-t-elle un objet d’enseignement ? Si oui, dans quels contextes ? ●Quelles formes linguistiques sont employées dans la présentation des requêtes ? Résultats Les analyses du corpus révèlent que la requête est explicitement formulée dans environ 75% des textes analysés et se trouve essentiellement dans la partie finale du texte. Globalement, les requêtes sont plus nombreuses et plus longues chez les scripteurs francophones natifs que chez les apprenants. Les analyses du corpus montrent que les moyens employés pour exprimer la requête en français L1 et L2 sont variés. Les francophones natifs privilégient la forme « je vous prie de » pour formuler leur requête. Cette forme représente 46% des moyens utilisés par ce groupe. En revanche, les apprenants n’emploient que rarement cette formulation et optent majoritairement pour le verbe « espérer » à la première personne du singulier : « j’espère que ». Une autre caractéristique des scripteurs apprenants - en particulier russophones et turcophones - est la surutilisation de verbe « demander » (« je vous demande de/ nous vous demandons de »). Les apprenants indonésiens se distinguent de cette tendance et optent davantage pour les expressions « il serait souhaitable de… » et « si vous voulez bien ». Les apprenants turcophones surutilisent le verbe « pouvoir » dans la formulation des requêtes par rapport aux natifs. On observe donc que les scripteurs apprenants se distinguent des scripteurs natifs dans la formulation des requêtes, ce qui confirme les recherches existantes. Certaines caractéristiques sont propres à certains groupes d’apprenants ; d’autres sont communes aux trois groupes scripteurs en L2. L’analyse des manuels, quant à elle, indique que la requête ne constitue un objet d’enseignement que dans une méthode de FLE. Elle est présente, en revanche, dans les deux ouvrages portant sur la production écrite. Les formes linguistiques, présentées dans le cadre de lettres formelles non authentiques ou de manière isolée, sont relativement variées. Elles permettent d’exprimer des requêtes plus ou moins directes, allant du verbe « solliciter » au verbe « pouvoir », mais aussi la forme interrogative, les verbes « souhaiter » et « prier de », le conditionnel, et les structures phraséologiques « je vous serais reconnaissant(e) de » ou « auriez-vous l’obligeance de ». Ainsi, il existe des points communs entre les formes employées par les scripteurs natifs de notre corpus et les formes proposées dans le matériel pédagogique étudié. Les deux points où le matériel pédagogique semble insuffisant sont : (1) l’absence de la requête dans les méthodes et (2) la prise en compte des difficultés des apprenants et de leurs erreurs fréquentes. Il serait alors pertinent d’une part d’inclure la requête comme objectif d’enseignement/apprentissage transversal à travers différents genres de textes, et d’autre part, de contraster, dans le matériel pédagogique, les formes correctes avec les formes à éviter, tout en proposant des exercices de reformulation en tenant compte d’un changement de destinataire. Références bibliographiques Bardovi-Harlig, K. (1999). Exploring the Interlanguage of Interlanguage Pragmatics: A Research Agenda for Acquisitional Pragmatics. Language Learning, 49(4), 677–713. https://doi.org/10.1111/0023-8333.00105 Gilquin, G., Granger, S., & Paquot, M. (2007). Learner corpora: The missing link in EAP pedagogy. Journal of English for Academic Purposes, 6(4), 319–335. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2007.09.007 Kerbrat-Orecchioni, C. (2001). Les actes de langage dans le discours. Nathan. Forsberg Lundell, F. (2014). Demander un service en français L2 quasi-natif : Aspects pragmalinguistiques et socio-pragmatiques. Synergies Pays Scandinaves, (9), 93–107 Warga, M. (2005). “Je serais très merciable”: Formulaic vs. Creatively Produced Speech in Learners’ Request-Closings. Canadian Journal of Applied Linguistics, 8(1), 67–93. Méthodes de FLE Berthet. A., & al. (2015). Alter Ego+ B2. Hachette. Dupleix, D., Maigre, B. (2007). Production écrite niveaux B1-B2. Didier. Girardet, J., Gibbe, C. (2013) Écho 2e édition B2. CLE International. Heu, E. (2016). Edito B2. Didier. Poisson-Quinton, S., Mimran, R. (2017). Expression écrite B2. CLE International.

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Linguistique
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04149636 , version 1 (03-07-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04149636 , version 1

Citer

Sülün Aykurt-Buchwalter, Tatiana Aleksandrova. Apports possibles des corpus au matériel pédagogique en FLE : une étude sur les requêtes dans les corpus écrits de natifs et d’apprenants. 11e Journées Linguistique de Corpus, Jul 2023, Grenoble, France. ⟨hal-04149636⟩

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