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Chapitre D'ouvrage Année : 2021

Emotion et attention

Résumé

L'attention est un processus essentiel mobilisé dans de nombreuses situations quotidiennes comme discuter, écrire et surtout apprendre. En effet, les précepteurs utilisent souvent des expressions telles que « fais attention », « sois attentif », ou « c'est une erreur d'inattention ». Cette intégration du concept attentionnel dans le langage courant montre que nous considérons ce processus comme un élément central, notamment lors de l'apprentissage. 1. Des attentions Issu du latin attentio, lui-même dérivé de attendere qui signifie « tourner son esprit vers » (Benoit & Everett, 1993), l'attention est communément perçue comme la capacité de « concentration de l'activité mentale sur un objet » (Petit Robert, 2017). Aussi, il s'agit d'un processus cognitif central, sans lequel il serait impossible d'interagir avec autrui, de lire, d'écrire, ou même d'apprendre. Dans le sens commun, l'attention implique l'idée d'un déplacement volontaire de l'esprit sur un objet particulier (i.e., faire attention à). De fait, il serait possible d'ignorer certaines informations (i.e., ne pas porter attention à) de façon contrôlée (i.e., être attentif, relâcher son attention). Néanmoins, cette capacité ne serait pas absolue puisqu'elle côtoie une dimension automatique relative au détournement de l'attention par un objet autre que celui sur lequel l'attention était précédemment fixée. Ce phénomène entraîne alors un effet de distraction (i.e., être distrait, faire une erreur d'inattention). Ainsi, bien qu'essentielle à notre fonctionnement, l'attention reste un processus difficile à définir car multi componentiel (Cooley & Morris, 1990). En effet, s'il existe une grande quantité de définitions, aucune ne semble faire consensus (Lachaux, 2011). C'est pourquoi, de nombreux chercheurs préfèrent se tourner vers les écrits de James (1890). Selon lui, l'attention correspond à une prise de « possession par l'esprit, sous une forme claire et vive, d'un objet ou d'un courant de pensée parmi tous ceux qui paraissent se présenter simultanément. Focalisation, concentration de la conscience sont de son essence. Cela implique se retirer de certaines choses pour en traiter d'autres efficacement. » (cité dans Mialet, 1988, p. 15). Ainsi, l'attention a pour but d'optimiser le traitement de l'information, ce qui en fait un pré-requis pour l'ensemble des autres fonctions cognitives. Selon Camus (1996), l'attention permettrait de contrôler, régler, ou moduler la quasitotalité des activités psychologiques reposant sur des représentations (i.e., perceptives, conceptuelles et motrices). Face à l'importante diversité de comportements qu'engendre l'attention, de nombreux auteurs réfutent l'idée d'un processus attentionnel isolé (e.g., Posner, 1995 ; Shapiro, 2001 ; Treisman, 1960). Selon ces recherches, l'attention serait la résultante de l'interaction d'un ensemble de processus cognitifs et neurobiologiques. Il convient alors de parler de système attentionnel, multi componentiel. D'un point de vue cognitif, l'attention serait un système organisé, impliquant l'activation de différentes structures (Johnson & Proctor, 2004). Certaines seraient directement rattachées au système attentionnel tandis que d'autres, liées aux systèmes physiologique et sensoriel, seraient sollicitées pour soutenir l'activation de l'attention. Ainsi, 3 types d'attention sont communément distingués : l'attention soutenue, l'attention partagée et l'attention sélective. Directement impliquée dans toutes actions d'apprentissage explicite, l'attention soutenue fait référence à la capacité de maintien des ressources attentionnelles sur un même objet durant un temps relativement long. Cela implique une orientation volontaire du traitement de l'information.

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Psychologie
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-04146708 , version 1 (30-06-2023)

Identifiants

Citer

Sarah Benintendi-Medjaoued, Pamela Gobin, Aurélie Simoës-Perlant. Emotion et attention. Pamela Gobin; Véronique Baltazart; Aurélie Simoës-Perlant; Nicolas Stefaniak. Emotions et apprentissages, Dunod, pp.76-105, 2021, Education Sup, 9782100811113. ⟨10.3917/dunod.gobin.2021.01.0076⟩. ⟨hal-04146708⟩
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