Double langage et injonctions paradoxales dans les politiques de l'enseignement - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Chapitre D'ouvrage Année : 2021

Double talk and paradoxical injunctions in education policies

Double langage et injonctions paradoxales dans les politiques de l'enseignement

Résumé

I consider here the teaching of philosophy as real philosophical fieldwork: the testing of the concepts and requirements that are those of philosophical ambition in the reality of a final year class. And the first element of this principle of reality will be the final examination of the baccalaureate. I will not question either the selective principle of this examination, nor its national character, nor the content of its programs on which recurring crises have affected the world of teachers and inspection, without ever finding a solution. These crises manifested a double inadequacy: inadequacy (both quantitative and qualitative) of the programmatic contents of philosophy with the average state of intellectual and cultural preparation of students arriving in terminale; and inadequacy of the types of imposed exercises (dissertation and text commentary) with the logical, syntactic and organizational skills that it is possible to require on entering terminale, then at the end of the nine months of the course of the year. We are therefore faced here with a double principle of reality: that of the final examination as it is actually organized in the texts, and that of the student population as it actually presents itself at the beginning of the school year in September. And it is an understatement to state the disparity between these two realities in a technological terminal class in a high school in the Paris suburbs.
Je considère ici l'enseignement de la philosophie comme un véritable travail de terrain philosophique : la mise à l'épreuve des concepts et des exigences qui sont ceux de l'ambition philosophique dans la réalité d'une classe de terminale. Et le premier élément de ce principe de réalité sera l'examen final du baccalauréat. Je ne remettrai en cause ni le principe sélectif de cet examen, ni son caractère national, ni le contenu de ses programmes sur lequel des crises récurrentes ont affecté le monde enseignant et l'inspection, sans qu'il y soit jamais trouvé de solution. Ces crises manifestaient une double inadéquation : inadéquation (à la fois quantitative et qualitative) des contenus programmatiques de la philosophie à l'état moyen de préparation intellectuelle et culturelle des élèves arrivant en terminale ; et inadéquation des types d'exercices imposés (dissertation et commentaire de texte) aux acquis logiques, syntaxiques et organisationnels qu'il est possible d'exiger à l'entrée en terminale, puis au bout des neuf mois du déroulement de l'année. On se trouve donc ici devant un double principe de réalité : celui de l'examen final tel qu'il est organisé réellement dans les textes, et celui de la population des élèves telle qu'elle se présente réellement à la rentrée de septembre. Et c'est peu dire que d'énoncer le sans commune mesure entre ces deux réalités dans une classe de terminale technologique d'un lycée de la banlieue parisienne.
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  • HAL Id : hal-04052891 , version 1

Citer

Christiane Vollaire. Double langage et injonctions paradoxales dans les politiques de l'enseignement. Christian Fassier; Dominique Lhuilier. Travail et transmission, Octarès, 2021, Le travail en débats, 978-2-36630-119-9. ⟨hal-04052891⟩
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