Ideologias linguísticas de migrantes venezuelanas em aulas de português online
Résumé
No Brasil, assistimos desde o início de XXI a uma grande onda de chegada de migrantes
vindos de diferentes regiões do globo, especialmente haitianos, sírios, congoleses e, mais
recentemente, venezuelanos. Os migrantes chegam ao país de acolhida frente a diversos
desafios, perpassados pelas interações mediadas pela linguagem (Camargo, 2018). A
necessidade de aprender/usar português impõe-se logo que eles se encontram no país.
Em Curitiba, diversos projetos atuam em direção ao acolhimento desses migrantes e ao
ensino da língua portuguesa para eles (Fonseca, 2021). Entre eles está o Programa de
Extensão Universitária intitulado Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL), da
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) (Cordeiro et al., 2021), que oferece
cursos regulares de português e outras atividades de acolhimento cultural. As aulas
costumavam ser presenciais, mas durante o período de isolamento social no Paraná -
entre março de 2020 e março 2022 -, elas foram ofertadas online. Isso possibilitou que
os migrantes seguissem estudando português e usando essa língua, uma vez que a
imobilidade física durante a epidemia de COVID 19 apartou os alunos de interações da
vida cotidiana.
Esse trabalho apresenta um recorte de uma pesquisa de doutoramento, a partir da
etnografia da linguagem, sobre as diferentes visões de mundo construídas pelas
participantes (6 mulheres venezuelanas e a professora brasileira) em interações em aulas
online entre março de 2020 e janeiro de 2021. Essa pesquisa qualitativa e interpretativista
gerou dados a partir das aulas, bem como por meio de narrativas e entrevistas
individuais. A professora-pesquisadora esperava basear a aula na perspectiva do
português como língua de acolhimento sob um viés critico (Lopez & Diniz, 2018),
contextualizando as atividades orais em discussões a respeito de variedades linguísticas
e ideologias que constituem interações (Gomes & Catonio, 2021). Entretanto, as alunas
ansiavam por estruturas gramaticais, vocabulário e correções estritas de pronúncia e
escrita, de modo que falassem e escrevessem como um brasileiro. Essa ânsia por
aproximar-se ao mítico falante nativo fez-se presente nas aulas, de modo que foram
esparsos os momentos em que foi possível discutir usos da linguagem em diferentes
Colloque Acedle 2022: Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s) –
Livre des Résumés et Programme
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âmbitos. Assim, quando a professora-pesquisadora se direcionava para
questionamentos próprios ao português como língua de acolhimento, a expectativa das
alunas era participar de um curso de português como língua estrangeira.
Para entender melhor essa expectativa, foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas em janeiro de 2021, ao final do curso. Essa comunicação foca na visão das
línguas dessas alunas, sobre suas experiências pessoais com o português e o espanhol e
suas percepções da distância ou da proximidade entre essas duas línguas. As alunas
descrevem as situações de comunicação encontradas no Brasil e relacionam
discursivamente as linguas com suas identidades como mulheres, mães, profissionais.
Nessas relações, a identidade migrante, embora evidentemente exista, é não é
enunciada. Desse modo, esses dados convidam para o questionamento sobre
expectativas dos professores (e dos pesquisadores) a respeito de um público
categorizado como migrante, enquanto os aprendizes podem não se identificar com esse
estatuto social quando falam das suas necessidades de linguagem em interação.