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Communication Dans Un Congrès Année : 2021

Du texte à la phrase : quelles pratiques d'enseignants ?

Résumé

Comment les professeurs font-ils travailler l’écriture de textes à l’Ecole aujourd’hui et qu’en est il à ce sujet des interventions des enseignants sur les écrits des élèves ? Cette question, de prime abord anodine, cache en réalité une véritable complexité qui repose sur la grande hétérogénéité des pratiques des enseignants sur l’écriture en contexte scolaire. Observée dans le cadre d’une investigation menée au sein du projet ANR E-calm sur la correction des copies, réalisée sur une partie du corpus Ecriscol, cette hétérogénéité interpelle sur les implications qu’elle suscite à la fois sur la production du texte de l’élève et sur les interventions que l’enseignant rédige lors de la correction du devoir.  Par conséquent, toute recherche menée sur des écrits d’élèves nécessite d’abord de replacer ces écrits dans leur contexte de production afin de comprendre ce qui se joue au(x) moment(s) de la rédaction et de l’intervention de l’enseignant sur cette dernière. C’est pourquoi il nous parait important d’interroger en premier lieu les dispositifs d’écriture mis en place par les enseignants à l’aune du cadrage, de la contrainte et des normes attendues qui enveloppent la production des écrits d’élèves, afin de faire émerger les statuts des différentes versions d’un texte, nécessité heuristique lorsque l’on s’attèle à analyser les interventions des enseignants. Après la constitution d’une grille de 35 indicateurs et du codage de 150 copies de différents niveaux scolaires du CP à la 3eme, l’analyse des résultats confirme l’importance de la prise en compte du contexte (métadonnées, consigne, pratiques enseignantes…) afin d’éviter les écueils dans le codage des interventions et dans l’examen des résultats obtenus. C’est ce qui permet d’éclairer les pratiques de correction et leur hétérogénéité. A l’issue de ce travail, nous avons ainsi mis au jour différentes manières de corriger qui illustrent non seulement l’hétérogénéité des conduites mais aussi des conceptions de la fonction de la correction, que la contextualisation des pratiques nous permet d’identifier. Des variations ont ainsi pu être observées en fonction des élèves, des consignes d’écritures, des dispositifs mis en place ou encore de la formation des enseignants et du niveau scolaire. Dès lors, difficile d’établir un lien fort entre les pratiques de correction et l’apprentissage de l’écrit. Malgré cela, nous avons mis en évidence certaines constantes dans la pratique de la correction : faible intérêt pour le texte (au sens de textualité) ou le genre, importance de la ponctuation, des distinctions marquées entre primaire et secondaire, ou encore l’importance accordée aux dispositifs d’écriture qui revêtent cependant une faible fonction didactique. Tout semble se passer comme si moins les élèves savent écrire, moins on les initie à l’écriture de texte et inversement.
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-03984073 , version 1 (12-02-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03984073 , version 1

Citer

Arnaud Moysan. Du texte à la phrase : quelles pratiques d'enseignants ?. Travailler (avec) les textes d'élèves, Jun 2021, Grenoble, France. ⟨hal-03984073⟩
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