La construction identitaire professionnelle et l’importance accordée au futur et à s’engager dans des recherches professionnelles actives, chez les jeunes en situation de handicap à Mayotte, est inscrite dans les dynamiques développementales spécifiques (Lannegrand-Willems, 2012) et des dynamiques culturelles : le rapport au divin dans les représentations de l'avenir (Thille, 2022), la compréhension et l’appréhension de la notion de handicap à travers les Djinn (Grima, 2006 ; Nathan, 2022), les mots dans les langues mahoraises pour représenter le handicap (Lefer Sauvage et Mercier, 2021) mais aussi le rapport au travail professionnel qui entre potentiellement en compétition avec l’organisation sociale matrilinéaire (Blanchy, 2012). Aussi, à travers le numérique mobile, comment permettre de donner du pouvoir d'agir (Rabardel, 1995) aux jeunes en situation de handicap à Mayotte dans leur identité professionnelle en émergence et dans leur compréhension de leur formation professionnelle en vue d'une meilleure insertion professionnelle ? Nous faisons l'hypothèse que les gestes professionnels réalisés en stage professionnels et en atelier en lycée professionnel, médiatisés à partir d’outils de captation vidéo et reconstruits à travers une application de montage vidéo (Video Guru) permettent indirectement le développement de compétences et de gestes professionnels. 4 lycéens en première année de CAP ATMFC, puis 5 autres lycéens en première année de CAP ATMFC et PSR bénéficiant du dispositif ULIS lycée professionnel, sont suivis pendant 2 ans lors des stages professionnels et en formation initiale. Des traces d’activités d'élèves sur la tablette, des observations de classe (10h de corpus), des entretiens libres (36h de corpus) et des analyses du cahier journal de terrain sont recueillis. Les résultats montrent d'abord des évolutions dans les schèmes instrumentaux de l'enseignant et ceux des élèves : au départ, de nombreux décalages sont décrits dans la découverte des outils (tablette, application photo et application Video Guru), puis une harmonie dans les genèses instrumentales des élèves et de l'enseignant se crée, au bénéfice d'une plus grande instrumentalisation. Enfin, le dispositif d'alternance filmique (filmer-se voir) participe à une forme d'identité professionnelle distanciée qui faciliterait l’incorporation des gestes et du vocabulaire professionnels chez le lycéen en situation de handicap. Ces premiers résultats ré-interrogent la spécificité de la construction identitaire professionnelle chez les jeunes en situation de handicap à Mayotte (vers un soi mobile), à travers les dispositifs hybrides de la formation en lycée professionnel et du dispositif technique de vidéo-montage.