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Chapitre D'ouvrage Année : 2017

Teaching tourism and leisure

Enseigner le tourisme et les loisirs

Résumé

La manière d’aborder le tourisme et les loisirs en géographie s’est profondément renouvelée d’un point de vue épistémologique. Le tourisme n’est plus seulement appréhendé comme une activité économique qui impacte l’organisation de l’espace ou un levier de développement économique, c’est aussi une manière d’habiter un espace (Stock, 2001), c’est-à-dire de pratiquer des lieux, de comprendre le sens qu’ils ont pour ceux qui les arpentent, les représentations qu’ils en ont. Cette géographie est qualifiée d’herméneutique (Thémines, 2004 ; Hertig, 2009) par contraste avec la géographie idiographique qui vise à identifier les espaces dans leur singularité ou à la géographie nomothétique qui cherche les modèles et les lois d’organisation de l’espace. De la même manière que le tourisme a été affecté par les évolutions épistémologiques de la géographie, nous pouvons faire l’hypothèse que l’enseignement du tourisme et des loisirs a évolué. Néanmoins, la géographie scolaire n’est pas qu’une vulgarisation, une sélection ou une simplification de la géographie savante. Les contenus savants introduits à l’école sont coupés de leur contexte d’origine et anonymisés. Les limites de leur véracité ne sont pas exposées. Les contenus scolaires sont ainsi coupés de leurs racines et recontextualisés dans le cadre des programmes scolaires puis dans les cours. Ce processus de décontextualisation/recontextualisation des savoirs à enseigner (ceux des programmes) et enseignés (par les enseignants en cours) est appelé la transposition didactique (Chevallard, 1981). La géographie scolaire a donc ses logiques propres. Analyser la transposition didactique du tourisme et des loisirs revient à se poser la question de la place du tourisme et des loisirs dans la géographie scolaire, celle du discours produit par la géographie scolaire sur le tourisme et enfin, la question de l’évolution de l’enseignement du tourisme et des loisirs dans la géographie scolaire en termes de son reflet (ou non) des évolutions de la géographie savante. Pour répondre à ces interrogations, nous avons entrepris d’analyser les programmes de géographie, actuels et antérieurs, de collège et de lycée en cherchant à identifier quand et comment la question du tourisme et des loisirs sont abordés. 23 manuels scolaires portant sur les programmes en vigueur provenant de différents éditeurs (Hachette Éducation, Hatier, Magnard, Nathan) de la 6e à la terminale, ont été analysés. Nous y avons relevé les documents abordant explicitement le tourisme et les loisirs, en analysant pour chacun d’eux l’espace concerné et les aspects du tourisme ou des loisirs abordés. Lorsque le document était une image, nous avons analysé la prise de vue, le sujet de la photographie et le lien texte/image lorsque la photographie était légendée. Ces analyses ont permis de montrer que le tourisme est devenu un thème à part entière, à l’inverse, des loisirs, peu traités si ce n’est au détour de quelques images. Le traitement du tourisme s’inscrit dans un éclectisme épistémologique qui pose la question de sa cohérence. Cet éclectisme procède de choix des programmes scolaires et des auteurs de manuels qui survalorisent certains espaces ou certaines thématiques, produisant des archétypes touristiques et des apories dans l’enseignement du tourisme et des loisirs abordés en seconde partie. Dans un troisième temps, nous montrerons quel champ des possibles ouvre en didactique la transposition d’une approche herméneutique du tourisme en classe, et comment elle peut être vue comme une opportunité pour faire de la géographie autrement, à travers l’analyse de pratiques enseignantes innovantes.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03807040 , version 1 (08-10-2022)

Licence

Copyright (Tous droits réservés)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03807040 , version 1

Citer

Sophie Gaujal, Caroline Leininger-Frézal. Enseigner le tourisme et les loisirs. Edith Fagnoni. Les espaces du tourisme et des loisirs, Armand Colin, pp.440-454, 2017, 220062008X. ⟨hal-03807040⟩
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