C’est dans une perspective pluridisciplinaire qui allie didacticiens, linguistes, théoriciens de la littérature et psycholinguistes que nous abordons la question : comment aider les élèves à identifier et à interpréter les implicites dans le texte littéraire pour mieux lire ? Pour ce faire, nous commençons par présenter notre corpus constitué de films réalisés en classe lors de séances de lecture d’un album mettant en jeu deux types d’implicite, les présuppositions et les implicatures, pour lesquels les psycholinguistes ont montré que les enfants dès l’âge de cinq ans avaient une certaine maîtrise dans des contextes favorables. L’intérêt de travailler avec les élèves ces deux sortes d’implicite est qu’il permet de les sensibiliser au fait que toutes les informations d’un texte ne se situent pas sur le même plan et qu’il faut être particulièrement attentif aux choix des mots utilisés dans une histoire pour effectuer un calcul interprétatif correctement fondé. Nous exposons ensuite les pistes – tant linguistiques que littéraires – que nous avons explorées pour outiller les enseignants et cette partie de l’article est l’occasion d’indiquer les prolongements à donner à ce type d’études. Enfin, nous proposons une analyse d’une situation de classe afin de mettre en évidence les stratégies interprétatives des élèves (que celles-ci soient justes ou erronées) lorsqu’ils coconstruisent oralement le sens global d’un texte à partir des indices implicites que sont les présuppositions et les implicatures. Cet examen, qui souligne l’importance du rôle de l’enseignant, conduit dans un effet retour à préciser et à étoffer les pistes théoriques susceptibles d’améliorer l’enseignement de la compréhension de la trame implicite d’un texte.