Prendre en compte la diversité des élèves, oui mais comment ? Analyse des pratiques de différenciation pédagogique d'enseignants débutants et d’enseignants experts - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2020

Prendre en compte la diversité des élèves, oui mais comment ? Analyse des pratiques de différenciation pédagogique d'enseignants débutants et d’enseignants experts

Résumé

Cette communication se propose d’interroger les conceptions et les pratiques de futurs professeurs des écoles ainsi que celles d’enseignants plus expérimentés sur la gestion de l’hétérogénéité en classe. Que peut-on attendre d’un enseignant stagiaire encore en formation ? Quelles sont les pratiques d’enseignants experts pour accompagner au mieux les élèves dans leurs apprentissages ? Dans un contexte d’école inclusive, comment la formation initiale à l’INSPE peut-elle accompagner les néoenseignants ? L’ancrage théorique de cette recherche se situe dans la lignée des travaux qui portent sur la pédagogie différenciée (De Peretti, 1985 ; Meirieu, 1985 ; Legrand, 1986 ; Przesmycki, 2004 ; Perrenoud, 2005 ; Kahn, 2010) ainsi que les travaux qui ont montré les difficultés de sa mise en œuvre (Prud’homme et al., 2005 ; Bautier & Goigoux, 2004 ; Piquée, 2010). La littérature de recherche peine à démontrer l’efficacité des pratiques enseignantes en matière de différenciation pédagogique et va même jusqu’à dénoncer certains écueils des pratiques différenciatrices. Parmi ces écueils, on retrouve notamment l’amalgame entre diffé- renciation et individualisation (Crahay & Wanlin, 2012 ; Toullec Théry, 2016) mais aussi le surajustement didactique (activités simplifiées) ou le sous-ajustement (activités trop floues) (Bautier & Goigoux, 2004), le tout conduisant souvent à un accroissement des inégalités scolaires (Feyfant, 2016). Nous présentons quelques résultats issus d’une recherche en cours (Projet HETER/ INSPE LIlle) sur les pratiques de la pédagogie différenciée telles qu’elles peuvent être reconstruites à partir de déclarations d’enseignants plus ou moins experts mais également à partir d’observations de classe et d’entretiens semi- directifs (Moussi & Luczak, 2020). L’originalité de cette recherche réside dans les choix méthodologiques qui ont été faits : l’analyse d’un corpus de 65 questionnaires d’enseignants expérimentés, Maitres d’accueil temporaire (MAT), complétés par des étudiants de Master 1 MEEF lors de leur stage d’observation, l’analyse de 75 questionnaires d’enseignants débutants, fonctionnaires-stagiaires en Master 2 ayant la responsabilité d’une classe, et l’analyse de 54 questionnaires d’enseignants maitres-formateurs (EMF) intervenant dans le cadre de la formation initiale à l’INSPE de Lille. L’étude révèle les formes de différenciation privilégiées par ces enseignants, les élèves visés par cette démarche, les disciplines concernées ainsi que les principaux obstacles. Les résultats mettent en évidence les compétences d’enseignants experts, celles d’enseignants novices face à la gestion de l’hétérogénéité au bout de 3 mois et 9 mois de responsabilité en classe et les premières représentations de l’école inclusive chez des étudiants M1, futurs professeurs des écoles. Ils nous renseignent également sur les besoins de formation et l’apport d’une posture réflexive dès le Master 1 pour la formation professionnelle.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03068416 , version 1 (15-12-2020)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03068416 , version 1

Citer

Dalila Moussi, Christophe Luczak, Agathe Leyssens, Jean Stephann. Prendre en compte la diversité des élèves, oui mais comment ? Analyse des pratiques de différenciation pédagogique d'enseignants débutants et d’enseignants experts. 2e Colloque international du DIDACTIfen :" Identifier, modéliser, surmonter les obstacles liés à l'apprentissage", Jul 2020, Liège, Belgique. ⟨hal-03068416⟩
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