Co-analyses de pratiques de Discussion à Visée Démocratique et Philosophique : les apports de l'entretien de co-explication
Résumé
Pourquoi la Discussion à Visée Démocratique et Philosophique ? La Discussion à Visée Démocratique et Philosophique (DVDP) 2 fait partie des nouvelles pratiques philosophiques qui se développent actuellement dans le monde scolaire, pour répondre à des questions vives que se posent les enseignants confrontés à la difficulté de former les enfants à la réflexion et à la citoyenneté. Nous nous sommes intéressés à cette pratique dans le cadre de nos recherches sur la dimension temporelle des apprentissages scolaires. Nous avons pu mettre en évidence 3 que cette activité relève d'une remise en cause fondamentale du temps scolaire, tel qu'il s'impose traditionnellement aux enseignants et aux élèves. En effet, si le temps comme cadre quantitatif et qualitatif s'impose aux acteurs de la situation d'enseignement-apprentissage, l'activité qu'ils développent impacte en retour qualitativement ce temps. En substance, la DVDP conduit à mettre en avant la nécessité de faire du lien entre les différents temps et lieux d'apprentissage, quand l'école traditionnelle insiste sur le découpage du temps et des disciplines en préservant leurs spécificités. Elle favorise les représentations de l'apprentissage dans un empan temporel large, c'est-à-dire bien supérieur à celui de l'ici et maintenant d'une séance scolaire, ou même d'une période de l'année par exemple, ces empans courts étant caractéristiques d'une représentation plutôt utilitariste de la formation. La prise en compte de ce temps long peut mettre en difficulté un enseignant qui ne connait pas toujours le passé de ses élèves ou leurs futurs probables et se représente mal la genèse de leurs apprentissages en dehors de ceux dont il a la responsabilité immédiate. La lenteur relative chez certains élèves du développement de leurs compétences scolaires exigibles dans un temps donné (paliers du socle commun de connaissances par exemple) déroute particulièrement les enseignants les moins expérimentés qui tentent souvent de faire avancer le temps didactique au rythme attendu aux dépens de leurs élèves les plus fragiles. La DVDP ne peut se satisfaire d'une pensée escamotée puisqu'elle repose justement sur la problématisation, la conceptualisation et l'argumentation 4. Il s'agit pour les enseignants de co-construire avec leurs élèves un temps collectif qui favorise l'autonomie, les compétences sociales et la conscience épistémologique, c'est-à-dire une certaine transparence quant à la manière dont se construisent les savoirs dans les temps de leurs apprentissages. La mise en place d'un tel milieu relève de connaissances expérientielles très subtiles, au sujet desquelles les praticiens même experts peinent à communiquer. Notre étude propose de mettre en évidence ces connaissances à des fins de recherche et de formation, en utilisant une technique d'entretien mise au point par Isabelle Vinatier 5 et particulièrement adaptée à notre objet de 1 Université de Nantes, CREN. 2 La méthode "DVDP" dont Michel Tozzi est l'un des initiateurs attribue des rôles aux élèves participant à un débat sur 2 La méthode "DVDP" dont Michel Tozzi est l'un des initiateurs attribue des rôles aux élèves participant à un débat sur un thème choisi : un président de séance qui distribue la parole, un synthétiseur qui prend en note les arguments du débat, un reformulateur chargé d'écouter, de comprendre et de reformuler ce qui se dit, des philosophes.
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