Problématisation dans une séquence forcée en sciences au cycle 3 : quels malentendus scolaires ? - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2019

Problematization in a forced sequence in science in cycle 3: what school misunderstandings?

Problématisation dans une séquence forcée en sciences au cycle 3 : quels malentendus scolaires ?

Résumé

Mots-clés : Problématisation, séquence forcée, cadrage des activités, malentendus scolaires. Résumé : Les séquences « forcées », (Orange, 2010) construites au fur et à mesure par une équipe de recherche formée d'enseignants et de chercheurs et mises en place dans les travaux sur la problématisation, mobilisent des cadrages didactiques spécifiques. Par exemple, le recours à des « caricatures 1 », construites à partir des productions de groupe des élèves et proposées à tous après le débat scientifique, constitue un dispositif d'aide à la problématisation pour apprendre des savoirs raisonnés (Chalak, 2016). Un travail oral et/ou écrit sur ces caricatures conduit les élèves à explorer les possibles pour les délimiter et garder une trace des argumentations construites pour critiquer les modèles explicatifs présentés (Orange, 2012 ; Chalak, 2016). D'autres cadrages caractérisent ces séquences comme le travail sur un problème explicatif, la mise en place d'un débat et l'élaboration d'une trace écrite problématisée en passant par le classement des raisons, l'identification des nécessités et la recherche de la solution (ibid.). Cependant, les recherches en sociologie de l'éducation (Bonnéry, 2009 ; Bautier & Rayou, 2013, etc.) montrent qu'un cadrage « flou » des activités pourrait générer des malentendus scolaires et des inégalités d'apprentissage chez certains élèves. Ces inégalités peuvent se produire de façon passive quand le dispositif requiert des prédispositions ou active quand les élèves sont exposés inégalement à l'apprentissage (Bonnéry, 2009). Les difficultés pointées par ces chercheurs interrogent nos travaux sur l'apprentissage par problématisation et l'effet des cadrages imposés par les séquences forcées. Dans quelle mesure les séquences forcées pour cadrer les activités des élèves dans des apprentissages par problématisation pourraient-elles être porteuses de malentendus ? Nous avons, lors d'un précédent travail (Chalak & Briaud, 2018), analysé des entretiens individuels semi-directifs de quatre élèves suite à une séquence forcée au cycle 3 sur la respiration et l'approvisionnement du sang en oxygène. L'objectif de ces entretiens était d'identifier le degré de compréhension par les élèves, du dispositif didactique mis en place. Cette étude nous a permis de repérer des malentendus du contrat didactique. En effet, nous avons constaté que le rôle des différentes étapes n'était pas bien compris par les élèves alors que leurs objectifs ont bien été explicités par l'enseignante lors des séances. Ils considèrent les caricatures comme un exercice pour tester leurs connaissances alors qu'elles devaient leur permettre d'argumenter. La focalisation des élèves sur la solution semble être un obstacle à l'apprentissage visé alors que la séquence avait pour 1 Les caricatures sont obtenues par simplification des explications issues des productions de groupes d'élèves. Elles sont accompagnées d'un tableau qui demande aux élèves de préciser par écrit si les explications proposées peuvent ou non fonctionner et pourquoi.

Domaines

Education
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-02514072 , version 1 (21-03-2020)

Identifiants

  • HAL Id : hal-02514072 , version 1

Citer

Hanaà Chalak, Philippe Briaud. Problématisation dans une séquence forcée en sciences au cycle 3 : quels malentendus scolaires ?. Congrès AREF 2019, Jul 2019, Bordeaux, France. ⟨hal-02514072⟩
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