Problématisation dans une séquence forcée en sciences à l'école primaire : quelle lecture didactique par les élèves?
Résumé
Les séquences « forcées » (Orange, 2010) mises en place dans les travaux sur les apprentissages par problématisation (Chalak, 2016) mobilisent des cadrages didactiques spécifiques dont le but est de permettre la construction de savoirs problématisés. Cependant, les recherches en sociologie de l’éducation (Bonnéry, 2009 ; Bautier & Rayou, 2013, etc.) montrent que certains cadrages d’activités proposées aux élèves peuvent produire des malentendus scolaires et des inégalités d’apprentissage. Ces inégalités peuvent se produire de façon passive quand le dispositif requiert des prédispositions ou active quand les élèves sont exposés inégalement à l’apprentissage (Bonnéry, 2009). Les difficultés pointées par ces chercheurs interrogent nos travaux sur l’apprentissage par problématisation et l’effet des cadrages imposés par les séquences forcées. Dans quelle mesure les séquences forcées pour cadrer les activités des élèves de l’école primaire dans des apprentissages par problématisation pourraient-elles être porteuses de malentendus ? Pour cela, nous analysons six entretiens individuels d’élèves effectués suite à une séquence forcée sur la respiration en fin de l’école primaire (élèves de 10 ans) et les productions individuelles (écrites ou orales) des mêmes élèves au fil des séances afin de mettre en relation les savoirs qu’ils mobilisent et ce qu’ils en disent après la séquence. Les résultats obtenus permettent de repérer des malentendus du contrat didactique.