Le bilinguisme des enfants turcophones issus de familles immigrées
Résumé
Les problématiques consacrées aux pratiques langagières des enfants issus de familles immigrées et à leur scolarisation attirent une attention grandissante non seulement des parents (volonté de voir leurs enfants réussir à l’école mais aussi souhait de transmettre la langue d’origine) et des politiques (volonté d’intégration sociale) mais aussi des enseignants (souci d’une meilleure prise en charge de l’échec scolaire). Ces volontés sont souvent confrontées à deux discours divergents : d’une part, un discours pro-bilinguisme, et, d’autre part, un discours anti-bilinguisme (Kroll & De Groot, 2005 ; Hélot, 2007 ; Akinci, à paraître 2016 ; entre autres). Partant de là, il sera question dans cette communication du rôle des pratiques langagières familiales dans le développement interactionnel et langagier des enfants issus de l’immigration turque scolarisés en France.
Après avoir rapidement décrit les particularités de la communauté turque de France et celles de la scolarisation des enfants issus de cette communauté, à partir des recherches effectuées aussi bien dans une perspective sociolinguistique que psycholinguistique sur le bilinguisme franco-turc, je soulèverai la question des compétences en L1 (le turc) et L2 (le français) de ces jeunes enfants nés, grandis et scolarisés en France. Je citerai notamment les résultats d’une étude longitudinale menée auprès d’enfants issus de l’immigration turque d’école maternelle (Hamurcu, 2015) qui montrent que les pratiques langagières familiales ont un impact direct sur les compétences interactionnelles et langagières des enfants.