Notre objectif dans cet article est de questionner la formation d’étudiants futurs enseignants, dans la perspective d’en faire des spécialistes de l’écriture et de son enseignement : l’enjeu est qu’ils soient à même de favoriser l’apprentissage de l’écriture par leurs élèves. Nous nous référons au cadre théorique de l'écriture comme maîtrise complexe, nécessitant une pratique outillée, en situation, et un enseignement de compétences permettant le développement d'un sujet scripteur et d'une posture d'auteur (Garcia-Debanc, 2007 ; Houdart-Mérot & Mongenot, 2013). Nous nous fondons également sur les travaux articulant l'écriture comme objet et outil de formation et développant la dimension réflexive et cognitive de l'écrit (Goody, 1979, 1986 ; Bucheton & Chabanne, 2002). En nous appuyant sur le principe de l'homologie (Kuzniak, 1994 ; Daunay, Delcambre, Dufays & Thyrion, 2007) pour concevoir une didactique de la didactique de l'écriture, nous étudions un dispositif inscrit dans un plan de formation aux métiers de l’enseignement dans le premier degré, s’insérant dans l’initiation à la recherche. Celui-ci se propose notamment d'adapter au public universitaire des dispositifs didactiques issus du premier degré (tri de textes, texte puzzle, texte au kilomètre) dans l'objectif de permettre un apprentissage de l'écrit de recherche plus efficace, mais aussi de favoriser l'appropriation d'une didactisation de l'écriture, comprise par la pratique, dans ses intérêts pédagogiques et ses difficultés. L'analyse des données permet de montrer que les étudiants s'engagent dans une posture d'apprenti-scripteur dans l'apprentissage du texte de recherche et qu'ils parviennent ainsi à envisager la posture d'apprenti de leurs futurs élèves, qu'ils se constituent un bagage théorique sur la didactique de la lecture-écriture mais surtout, qu'ils s'approprient des dispositifs, outils et compétences nécessaires pour leur futur enseignement de l'écriture en situation scolaire.