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Communication Dans Un Congrès Année : 2005

Didactiques : quelles références épistémologiques ?

Résumé

Organisé par l'AFIRSE (Section Française) et les équipes des laboratoires : DAEST (U. Victor Segalen Bordeaux 2, IUFM Aquitaine), THEODILE (U. Charles de Gaulle, Lille 3), ADEF (U. de Provence, IUFM Aix-Marseille, INRP), STEF (ENS Cachan, INRP), CREAD (U. de Rennes, IUFM Bretagne) PAEDI (IUFM Auvergne, U. Blaise Pascal) « Débat des historiens et débat d'histoire dans la classe : questions sur la transformation du savoir » Yannick Le Marec, maître de conférence en Histoire, IUFM de Nantes Anne Vézier, Professeur d'Histoire-Géographie et formatrice IUFM de Nantes Le champ français de la didactique de l'histoire est marqué par l'action d'un petit groupe de défricheurs (Henri Moniot, François Audigier, Nicole Tutiaux-Guillon…) qui, avec quelques équipes (à l'INRP principalement), ont ouvert des fronts pionniers permettant de l'inscrire dans les débats des didactiques disciplinaires. L'enquête menée en 1999 par quelques chercheurs (Gérin-Grataloup et Tutiaux-Guillon, 2001) se conclut sur la pluralité des recherches et des acteurs et sur la difficulté à faire émerger une véritable méthodologie ainsi que des procédures de validation rigoureuses. L'enjeu de la didactique de l'histoire, et de la géographie, est donc la constitution d'un communauté scientifique des didacticiens. Dans cette situation, il est bien audacieux aujourd'hui de vouloir proposer une réflexion globale sur l'épistémologie dont le champ de la didactique de l'histoire a besoin. Pour cette raison, si nous prenons le risque d'inscrire nos recherches empiriques dans le débat instauré par ce colloque, nous voulons le faire avec prudence et dans le respect de la pluralité des points de vue. Nous avons aussi choisi d'aborder la dimension épistémologique de la didactique de l'histoire à partir de nos travaux d'équipe réfléchissant et expérimentant le débat d'histoire dans la classe, d'abord en justifiant nos conceptions épistémologiques inscrites dans nos travaux empiriques, ensuite sur le mode du questionnement des cadres théoriques qui organisent la pensée sur la transformation du savoir, ce qu'il est possible de nommer le modèle de la transposition didactique et le modèle de la discipline scolaire. Dans le modèle de la transposition didactique nous examinerons la place des pratiques, pratiques des historiens, des enseignants et des élèves. Dans le modèle de la discipline scolaire nous interrogerons la place accordée aux textes de l'histoire, qu'ils soient écrits par les historiens, les enseignants ou les élèves. On ne voit dans ces dernières lignes, le souci de notre équipe est bien de chercher à tenir ensemble des pratiques et des textes, savants et scolaires, dont il nous semble légitime de se demander comment ils fonctionnent ensemble, dans la spécificité des contraintes propres à chaque situation de transposition, mais sans doute pas dans l'autonomie proclamée d'une discipline. A – Notre travail empirique Au point de départ de cette recherche, il y a une interrogation : la transposition dans la classe d'une pratique comme le débat des historiens est-elle possible et utile ? Notre objectif était double :-du point de vue épistémologique, il s'agissait de faire travailler les élèves dans une conception de l'histoire qui donne de l'importance aux caractères socialement construits, problématiques des savoirs ainsi qu'aux processus de leur validation.-du point de vue didactique, nous considérions qu'une pratique langagière comme le débat constituait un moyen de construire du savoir, ce que les travaux dans d'autres disciplines montrent depuis plusieurs années.

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hal-01814935 , version 1 (14-06-2018)

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  • HAL Id : hal-01814935 , version 1

Citer

Yannick Le Marec, Anne Vézier. Didactiques : quelles références épistémologiques ? : Débat des historiens et débat d’histoire dans la classe : questions sur la transformation des savoirs. Colloque international « Didactiques, quelles références épistémologiques ? », Bordeaux, actes en CD-ROM, 2005, Bordeaux, France. ⟨hal-01814935⟩
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