The identification of explicitation procedures in the teaching of reading and writing in the first year of primary school: a complex issue
De la complexité du repérage des conduites d’explicitation dans les pratiques enseignantes de la lecture-écriture au CP
Résumé
The article sets out to reconsider the concept of explicitation by discussing the complexity of identifying explicitation procedures when analysing teaching practices in an ecological approach, as is the case for the research in this volume. Firstly, a short synthesis of the literature on the role of explicitation in learning is given to provide legitimacy for the interest in explicitation procedures employed by teachers. Next, the analysis, which is based on examples drawn from video recordings of reading and writing sessions in two classes, focuses on three of the aspects which play a part in learning to read and write during the first year of primary school, i.e. introducing reading and writing skills, giving instructions and helping children to assume the role of pupil, and discusses the relationship between the concept of explicitation and these aspects. Finally, the article illustrates the variety of forms which explicitation procedures can take, which can involve body language and/or include artefacts. The conclusion highlights certain aspects (about the building of school routines, teaching styles, and the relevance of explicitation) which have been revealed by the analysis.
L’article se propose de revenir sur la notion d’explicitation, pour en discuter la complexité lorsqu’il
s’agit d’analyser les pratiques enseignantes dans une approche écologique, comme dans la recherche
Lire et écrire au CP. Il propose d’abord une courte synthèse des travaux sur les fonctions de l’explicitation
dans les apprentissages, fondant ainsi la légitimité de l’intérêt pour les pratiques d’explicitation
des enseignants. Puis il s’appuie sur des exemples issus de l’enregistrement vidéo des séances de
lecture et d’écriture dans deux classes pour se centrer sur trois des dimensions qui jouent un rôle
dans l’apprentissage du lire et de l’écrire au CP : la présentation des savoirs de lecture et d’écriture,
les consignes et enin l’aide à la prise en charge du rôle d’élève. Il analyse les relations que la notion
d’explicitation entretient avec ces dimensions. Dans une dernière partie, il montre la variété des formes
que peuvent prendre les conduites explicitantes, qui peuvent être gestuelles et/ou s’appuyer sur des
artéfacts. Il pointe certaines dimensions (routinisation, style enseignant, pertinence de l’explicitation)
que l’analyse a mises en évidence.
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