Dans ce chapitre, il s’agit de montrer l’intérêt de la cartographie numérique en géographie, de développer un usage réflexif des outils géonumériques, de voir également en quoi ils contribuent à renouveler l’enseignement de la géographie. L’usage de ces outils de cartographie numérique n’est pas sans conséquence sur les compétences à acquérir en géographie. Il s’agit toujours de localiser, situer, décrire, interpréter (Steinberg, 2002 ; Bord, 2012). Mais ces outils changent en partie la façon de faire de la géographie et les apprentissages qui lui sont liés. Le développement de la géolocalisation rend moins primordial l’orientation, mais remet en avant l’importance des coordonnées géographiques. L’imagerie 3D enrichit la lecture de paysage en favorisant une approche immersive, sans rendre pour autant caduque la démarche d’analyse par unités paysagères. La cartographie multicouche des globes virtuels renouvelle quant à elle l’analyse spatiale en mettant l’accent sur la géovisualisation. La carte numérique devient en quelque sorte le « territoire de la compréhension spatiale ». C’est globalement la question de la construction des savoirs géographiques par la carte, du passage de la représentation graphique aux représentations cognitives. Ce qui conduit à renouveler les pratiques autour de la carte considérée comme instrument de cognition spatiale. Cela nécessite une éducation à la carte, qui passe aujourd’hui nécessairement par une éducation à l’image et à l’information numériques.