Alors que le jeu devient une pratique culturelle à part entière, il constitue également un outil pédagogique ayant le vent en poupe, que ce soit en tant que "jeu sérieux" ou à travers la multiplication des écrits concernant la gamification/ludification. En effet, de nombreux ouvrages et articles attestent de l'intérêt des jeux dans l'enseignement/apprentissage en général (Gee, 2003 ; Oblinger, 2004) et des langues en particulier (Silva, 2008 ; Villez, 2006) ou, tout du moins, de leur potentiel. Toutefois, l'existence dans la littérature d'une métaphore consacrée pour désigner les "jeux sérieux" ne réalisant pas leur potentiel ludique (chocolate coated broccolis) (Söbke, Bröker & Kornadt, 2013) et les réticences méthodologiques et ludiques de certains chercheurs (Girard, Ecalle & Magnan, 2013) incitent à se poser la question des conditions de réalisation de ce potentiel. Dans le cadre de cette présentation, nous nous servons de la littérature, mais aussi d'exemples concrets du processus de création de jeux pour l'enseignement des langues, pour proposer une problématisation critique de la conception de jeux sérieux, ainsi que de leur intégration dans la classe.