La réflexion institutionnelle sur les relations entre école et « familles migrantes » reste centrée sur la question de l’« intégration », conçue dans une logique monolingue et assimilationniste, associée à la maitrise de la langue française, qui envisage l’action à destination des parents comme « accompagnement à la parentalité », dans une conception de l’altérité qui se retrouve pensée en termes de déficit à combler. Comment concevoir un accompagnement des familles plurilingues qui ne tomberait pas dans l’écueil de pédagogies compensatoires, pourtant déconstruites depuis des décennies, et donnerait plutôt à travailler avec la pluralité linguistique et culturelle de ces familles ? Mais aussi, comment articuler une vision de la recherche-action comme devant déboucher sur la production de sujets critiques et réflexifs avec l’injonction politico-institutionnelle de produire des parents et des enfants « intégrés » ?