Nous présentons les résultats d'une recherche-action commencée il y a deux ans. Nos travaux s'inscrivent dans le cadre de la formation initiale des enseignants de langue (ici d'anglais et d'espagnol) du second degré de l'Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Lorraine. Ce public est engagé dans une voie professionnalisante qui propose une formation dans la didactique de la langue étrangère de spécialité. Cette spécialisation aboutit à un paradoxe : nos stagiaires sont souvent bilingues voire trilingues mais ils se sont construit ces compétences dans une logique monolingue fortement conditionnée par la culture monolingue de l'école républicaine française. Dans ces conditions c'est une gageure que de sensibiliser au plurilinguisme ces jeunes professionnels frais émoulus d'un système de formation et de sélection étranger à cette notion. Bien que les Instructions Officielles fassent référence au CECRL, une didactique intégrée des langues enseignées dans le second degré n'est pas à l'ordre du jour et l'approche plurilingue n'est pas préconisée. Bien que cette approche bouscule les représentations, nous avons conçu un module inter-langues d'initiation à la recherche-action pour faire exploser la bulle monoculturelle, voire monolingue dans laquelle sont enfermés nos professeurs stagiaires. Les stagiaires qui le choisissent ne sont pas nombreux, ce qui nous permet de faire un groupe anglais-espagnol encadré par un formateur angliciste et un formateur hispaniste, spécialistes de didactique des langues. Ce module ne visait pas directement une quelconque maîtrise d'une compétence plurilingue, encore moins la construction d'une didactique intégrée des deux langues vivantes mais le développement d'une compétence réflexive et d'un savoir d'action à partir des problèmes que les stagiaires rencontraient. Mais nous faisions le pari que cette centration sur l'action éveillerait une conscience didactique plurilingue. Les réponses des stagiaires aux questionnaires distribués au cours de notre expérimentation mettent en évidence ce qu'ils ont gagné en échangeant avec des stagiaires d'une autre langue. Pour autant, une formation de quinze heures ne peut pas développer une compétence plurilingue. Au mieux, nous avons effectué un éveil au plurilinguisme. Les réformes en cours permettront-elles d'aller plus loin ?