Étude des processus d’apprentissage-enseignement de l’écriture académique Proposition d’un modèle interdisciplinaire
Résumé
Cette note de synthèse explore des facteurs individuels et contextuels qui concourent à l’apprentissage-enseignement de l’écriture académique. En étudiant à la fois les processus d’écriture des étudiants et les pratiques d’enseignement à l’université, ce travail s’inscrit dans une recherche de complémentarité entre, d’une part, une perspective psychologique, qui s’intéresse aux mécanismes métacognitifs en lien avec la production d’écrits, et d’autre part, une orientation didactique, celle des Littéracies universitaires comme champ francophone qui analyse les pratiques d’écriture en interaction étroite avec leurs contextes disciplinaires. La modélisation de l’apprentissage-enseignement de l’écriture académique dont rend compte le présent document a été bâtie à partir de trois orientations. Axiologique d’abord, l’intention est de déplacer le regard porté sur les difficultés des étudiants vues en tant qu’insuffisances, vers une analyse des situations dans lesquelles se construisent leurs performances académiques et les conditions à leur autonomisation en tant qu’apprenants. Orientation théorique ensuite, le modèle vise à comprendre les diverses influences qui participent à l’apprentissage de l’écriture en prenant appui sur une optique tant sociocognitive, qui suppose une interaction entre cognition, motivation et affect, que socioculturelle, puisque les représentations et les pratiques des acteurs, étudiants et enseignants, sont appréhendées en regard des contextes où elles ont lieu. Orientation praxéologique enfin, le cadre proposé explore les contours d’un enseignement basé sur l’autorégulation de l’écriture et sur l’accompagnement pédagogique au sein des disciplines universitaires. Ce manuscrit retrace les jalons qui ont participé à l’élaboration de la modélisation. Ainsi les principaux axes de mes recherches sont présentés en trois parties. Un premier chapitre examine, dans un registre descriptif-corrélationnel, les associations entre les dimensions métacognitives et les performances des étudiantes ; à cela s’ajoute la question, encore peu abordée, relative au développement de la métacognition chez les apprenants adultes. Un second chapitre permet d’approfondir, selon une démarche à la fois qualitative et quantitative, la caractérisation et l’évolution des conceptions et des approches pédagogiques des enseignants en contexte universitaire. Un troisième chapitre analyse les effets d’une intervention didactique visant l’accompagnement à l’écriture académique. Finalement, la modélisation que j’explicite dans le quatrième chapitre de ma note de synthèse propose un élargissement des échelles d’analyse en intégrant, outre l’observation des facteurs individuels et des situations d’apprentissage-enseignement, la part de la dynamique institutionnelle à la réussite académique des étudiants.