Etude de l'impact des modes de production sur l'apprentissage de l'anglais langue étrangère à des francophones : le cas de l'expression écrite. - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Thèse Année : 2023

Etude de l'impact des modes de production sur l'apprentissage de l'anglais langue étrangère à des francophones : le cas de l'expression écrite.

Etude de l'impact des modes de production sur l'apprentissage de l'anglais langue étrangère à des francophones : le cas de l'expression écrite.

Atheena Johnson

Résumé

The integration of technological devices into the language learning, formative assessment and summative assessment processes has been a gradual but steady occurrence over the past few decades. In English Language Learning (henceforth, ELL) and multilingual classrooms in many countries, there have been a variety of devices that have been integrated into the learning process, such as desktop computers in libraries and laboratories, laptop computers in workrooms, or tablets and other mobile devices in the classroom. Similarly, in France, classroom instruction and in-class assessment are currently undergoing a pedagogical transition from handwritten ELL productions to typed ELL productions. This transition comes with linguistic benefits and consequences, the purpose of this study was to explore those advantages and limitations. Handwriting, all types confounded, has been socially tied to education and intelligence, and has scientifically been linked to memory and acquisition. Typing, introduced in 1829 through the Typograph (Stevens, 1897), and made common in 1867 through the first manual typewriter (Kunde, 1986), has introduced student populations to word processing facilities that correspond to the current era of written production requirements and innovation. The demand for written student production has never been interrupted throughout writing history, therefore, students have adapted to the modes of production of their time. Past students were trained to write exclusively by hand for their submissions and present students have been required to write using digital modes. Therewith, the advancements in the two modes of writing, typing and handwriting, led us to an enquiry within the context of students’ language competence assessment. This enquiry was the catalyst for identifying the research questions that defined the parameters of the present study: a wish to ascertain whether the productions that are rendered through both modes of written production (typed and handwritten) were linguistically the same. The methods used to collect the literature for this study were: - An initial consultation of article databases was executed. The databases used for this study were JSTOR, ERIC, DOAJ, BASE and Google Scholar. Each of these databases were carefully selected due to their reputations of being the industry standard for academic research. The key search terms used to browse the databases were the same across all platforms: “handwriting”, “typing”, “keyboard”, “assessment”. Secondary and tertiary searches were also conducted with variations of the terms above, e.g., “handwritten”, “typed”, “evaluation”, etc. For the word “keyboard”, “digital” was used as an alternative search term. Between the databases and in-person seminars, 174 articles, 49 books and book chapters, 32 conferences, seminars and presentations, 18 programs, 13 reports, 10 websites, 9 research blogs, 4 theses, 4 newspaper articles and 1 magazine article were consulted for this review. - Individual, research colleagues were also solicited to provide references to pertinent research books and articles; approximately 20 articles and 5 books and book chapters of the above were collected in this manner.
L’intégration des dispositifs technologiques dans les processus d’apprentissage des langues, d’évaluation formative et d’évaluation finale a été une évolution graduelle mais constante au cours des dernières décennies. Dans l’apprentissage de l’anglais (English Language Learning, ci-après dénommé ELL) et dans les salles de classe multilingues de nombreux pays, divers dispositifs ont été intégrés au processus d’apprentissage, tels que les ordinateurs de bureau dans les bibliothèques et les laboratoires, les ordinateurs portables dans les salles de travail, ou encore les tablettes et autres appareils mobiles en classe. De même, en France, l’enseignement en classe et l’évaluation en classe connaissent actuellement une transition pédagogique de la production manuscrite à la production tapée. Cette transition comporte des avantages et des conséquences linguistiques et l’objectif de cette étude était d’explorer ces avantages et limites. L’écriture à la main, tous types confondus, a été socialement associée à l’intelligence et a été scientifiquement liée à la mémoire et à l’acquisition. La frappe au clavier, introduite en 1829 par le Typograph (Stevens, 1897), et devenue courante en 1867 grâce à la première machine à écrire manuelle (Kunde, 1986), a introduit les populations élèves étudiantes, ou apprenants, aux outils de traitement de texte correspondant à l’ère actuelle des exigences de production écrite et d’innovation. La demande de production écrite par des apprenants n’a jamais été interrompue tout au long de l’histoire de l’écriture, par conséquent, les apprenants se sont adaptés aux modes de production de leur époque ; les apprenants d’autrefois étaient formés à écrire exclusivement à la main pour leurs travaux, tandis que les apprenants d’aujourd’hui sont tenus d’écrire en utilisant des modes numériques. Parallèlement, les genres de sujets d’écriture demandés aux apprenants n’ont pas changé, ils restent largement dans les mêmes catégories : argumentatif, narratif, explicatif, descriptif, synoptique, etc. Ainsi, les avancées dans ces deux modes d’écriture, la frappe et l’écriture manuscrite, nous ont conduits à une enquête dans le contexte de l’évaluation des compétences linguistiques des apprenants. Cette enquête a été le catalyseur de l’identification des questions de recherche qui ont défini les paramètres de la présente étude : déterminer si les productions rendues par les deux modes de production écrite (tapé et manuscrit) étaient identiques. Les méthodes utilisées pour recueillir la littérature pour cette étude étaient les suivantes : - Une première consultation des bases de données d’articles a été effectuée. Les bases de données utilisées pour cette étude étaient JSTOR, ERIC, DOAJ, BASE et Google Scholar. Chacune de ces bases de données a été soigneusement sélectionnée en raison de sa réputation en tant que norme de l’industrie pour la recherche universitaire. Les termes de recherche clés utilisés pour parcourir les bases de données étaient les mêmes sur toutes les plateformes ; en anglais, les termes utilisés étaient « handwriting », « typing », « keyboard », « assessment », et en français, « écriture manuscrite », « clavier », « évaluation ». Des recherches secondaires et tertiaires ont également été menées avec des variations des termes ci-dessus, par exemple, « manuscrit », « tapé », « évaluation », etc. Pour le mot « keyboard/clavier », « digital/numérique » ont été utilisés comme terme de recherche alternatif. Entre les bases de données et les séminaires, 174 articles de revues, 49 livres et chapitres de livre, 32 conférences, séminaires et présentations, 18 programmes, 13 rapports, 10 sites web, 9 blogs de recherche, 4 thèses, 4 articles de journaux et 1 article de magazine ont été consultés pour cette revue. - Des collègues de recherche individuels ont également été sollicités pour fournir des références à des livres et articles de recherche pertinents ; environ 20 articles et 5 livres et chapitres de livres parmi ceux-ci ont été collectés par le biais de cette voie.
Fichier non déposé

Dates et versions

tel-04413440 , version 1 (23-01-2024)

Identifiants

  • HAL Id : tel-04413440 , version 1

Citer

Atheena Johnson. Etude de l'impact des modes de production sur l'apprentissage de l'anglais langue étrangère à des francophones : le cas de l'expression écrite.. Humanities and Social Sciences. Université de Paris Nanterre, 2023. English. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-04413440⟩
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