Vers une modélisation du rapport aux valeurs et aux choix en éducation musicale - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Hdr Année : 2022

Auf dem Weg zu einer Modellierung des Verhältnisses von Werten und Entscheidungen in der Musikerziehung

Towards a model of the relationship between values and choices in music education

Vers une modélisation du rapport aux valeurs et aux choix en éducation musicale

Résumé

Because researchers in philosophy and the educational sciences have postulated that there can be no education without values in school, that choices in school are underpinned by values and norms, and that it would therefore be necessary to explain the links between them, two successive hypotheses were formulated: the values conveyed by the school discipline "music education", its history, its attributes, its programs (VI11) and the history of the teachers in charge of it at college (VI2) are linked to the values of these same teachers (VD). In turn, the values of music education teachers (VI) interact with their ways of teaching, their choices in and out of the classroom (VD). These two hypotheses have structured our work over 19 years, generating three general research questions: 1) What are the values of middle-school music education teachers in the French education system? 2) What is the genesis of these values (history of the school discipline, history of teachers, musical confrontations and practices, relationships to music, curricula, musical preferences, etc.? ) 3) What choices do ME teachers make about the class and within the class, during vocal activities and listening to works, bearing in mind that official texts allow a wide margin of freedom? 4) What difficulties do teachers encounter during orchestral ...
Parce que des chercheurs en philosophie et en sciences de l’éducation ont postulé qu’il n’y a pas d’éducation sans valeurs à l’école, que les choix dans l’école sont sous-tendus par des valeurs et des normes et qu’il serait dès lors nécessaire d’en expliciter les liens, alors deux hypothèses successives ont été formulées : les valeurs véhiculées par la discipline scolaire « éducation musicale », son histoire, ses attributs, ses programmes (VI11) et l’histoire des enseignants qui en sont chargés au collège (VI2) sont en lien avec les valeurs de ces mêmes enseignants (VD). A leur tour les valeurs des enseignants d’éducation musicale (VI) interagissent avec leurs manières d’enseigner, leurs choix en classe et hors classe (VD). Ces deux hypothèses ont structuré nos travaux durant 19 ans, en générant trois questions de recherche générales : 1) quelles sont les valeurs d’enseignants d’éducation musicale de collège dans le système éducatif français 2) Quels est la genèse de ces valeurs (histoire de la discipline scolaire, histoire des enseignants, confrontations et pratiques musicales, rapports à la musique, cursus, préférences musicales, …) 3) Quels sont les choix que font les enseignants d’EM à propos de la classe et enfin dans la classe, lors des activités vocale et d’écoute d’oeuvres, sachant que les textes officiels donnent une grande marge de liberté 4) Quelles sont les difficultés des enseignants durant les activités orchestrales ; en quoi sont-elles révélatrices de problèmes de compatibilité entre valeurs et normes, . Nos travaux sont exploratoires, selon une conception principalement non déterministe (logique inductive, déductive et ponctuellement hypothético-déductive). Trois doubles enquêtes se sont succédées dans une perspective analytique. Les méthodologies d’enquête sont complémentaires : questionnaires, approche historiographique, entretiens d’explicitation, observations de classe filmées, études de cas. Le traitement des éléments collectés est qualitatif (analyse de contenu automatisée et non automatisée, catégorisations, analyse filmique) et quantitatif (statistiques descriptives et inférentielles). Selon les questions posées les équilibres ou tensions entre les trois catégories du système des valeurs, proposé par Reboul, varient. Plus les questions sont générales (finalités de l’éducation musicale) plus les valeurs moralo-éthiques et esthétiques prédominent. Plus les questions portent sur des activités précises comme l’écoute d’oeuvres, plus les valeurs épistémiques sont prédominantes sur les valeurs esthétiques et éthiques. La discipline est déclarée objet de valeur en soi du fait qu’elle permet de favoriser l’accès à la musique pour tous les élèves. Les vertus socialisantes de la pratique collective sont évoquées. L’importance allouée à la transmission de connaissances secondaires très diversifiées (à la fois pratiques et théoriques, savoirs musicaux, notions, et savoir-faire comme chanter, écouter analyser les oeuvres, culture savante, populaire, traditionnelle, jazz) est confirmée par les résultats de l’enquête sur les grandes tendances de choix, mais aussi par les études de cas, à propos des activités vocales et d’écoute d’oeuvres. Cette transmission est d’autant plus importante que l’objectif de faire en sorte que les élèves parviennent à réaliser les tâches proposées est un des deux premiers, quelle que soit l’activité et bien au-dessus de la volonté de favoriser un rapport aux oeuvres qui prenne en compte le ressenti, les émotions. Les valeurs déclarées (1ère enquête) les choix déclarés et actés (2e enquête) semblent activer tour à tour les préférences des enseignants avant le baccalauréat, à l’âge adulte, les connaissances acquises en musicologie à l’université, au conservatoire, dans tous les cas les programmes scolaires. Selon les activités, les choix n’obéissent pas aux mêmes influences. Ces ensembles d’éléments empiriques collectés vont à l’encontre de travaux menés en sociologie qui oublient l’existence d’une éducation musicale scolaire ou mentionnent l’absence de données sur ce que propose l’école. L’hypothèse « haute » est formulée selon laquelle l’éducation musicale (à l’école primaire et au collège) participe, en partie, depuis quelques décennies, à la formation-constitution d’un capital musical scolaire permettant de construire un capital culturel qui pourrait expliquer l’effet du diplôme sur les écoutes musicales des français. L’école pourrait participer à la montée de l’éclectisme des goûts musicaux. Enfin les éléments qui déstabilisent les enseignants recrutés par le conservatoire dans les activités orchestrales du type projets « orchestre à l’école » sont en lien avec cinq problèmes de rapports à des valeurs plus ou moins compatibles entre elles. Les projets à venir visent dès lors à ajouter à la perspective de modélisation analytique, la perspective systémique autour de deux nouvelles questions : 1) quels sont les rapports intra et interindividuels aux valeurs, normes et choix en classe, tant des enseignants, que des élèves et 2) que font ou produisent ces rapports dans le système des pratiques enseignantes ? Plusieurs hypothèses sont fomulées : la déconstruction de ce que sont et ce que font les rapports intra et interindividuels aux valeurs, aux normes et aux choix permet 1) aux enseignants et aux élèves de favoriser le processus de métacognition ? 2) aux enseignants de vérifier la légitimité scientifique et pédagogique de leurs assujettissements vs non - assujettissement à leurs valeurs et à leurs choix, en lien avec ceux des élèves ? 4) aux élèves d’accepter d’apprendre et d’apprendre à apprendre ? 5) enfin aux chercheurs de mieux discuter les résultats de recherche ?
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Vers une modélisation du rapport aux valeurs et aux choix en éducation musicale; Habilitation à diriger des recherches. Note de synthèse.pdf (6.91 Mo) Télécharger le fichier
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Dates et versions

tel-04312905 , version 1 (28-11-2023)

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Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage selon les Conditions Initiales

Identifiants

  • HAL Id : tel-04312905 , version 1

Citer

Odile Tripier-Mondancin. Vers une modélisation du rapport aux valeurs et aux choix en éducation musicale. Sciences de l'Homme et Société. Université Toulouse-Jean Jaurès, 2022. ⟨tel-04312905⟩

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