For efficient spelling instruction in teacher education. Analysis of the effects of integrating metacognitive approaches on student learning and perceptions
Pour un enseignement efficient de l’orthographe en formation initiale des enseignants. Analyse des effets de l’intégration de démarches métacognitives sur l’apprentissage et les perceptions des étudiants
Résumé
This research takes place in the context of initial teacher training in French-speaking Belgium. More precisely, it focuses on the teaching/learning of spelling in the first year of the bachelor's degree "Primary Teacher". In the pedagogical literature, there is a relative consensus that integrating metacognitive approaches to purely formal language teaching would be beneficial. This doctoral dissertation analyzes the effects of a device based both on evidence from the literature and on the findings of two pre-experiments in an ecological context. The latter highlighted the students' non-realism in spelling and the importance of integrating the relationship to spelling in a spelling teaching device. Thus, the relationship with the learning object, i.e., spelling, and the integration of metacognitive approaches in the process, through the implementation of different forms of feedback, are invoked in the device. Based on a factorial design and on a measure of the students' initial level, this research focuses on the effects of the device on performance during and after learning. In addition, the evolution of students' perceptions about their spelling and the device is analyzed. Finally, a cross-tabulation between performance and perception was carried out in order to determine the coherence between the students' declarations and the activities and gestures actually implemented in the context of their spelling learning.
Cette recherche s’inscrit dans le contexte de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone. Plus précisément, elle s’intéresse à l’enseignement/apprentissage de l’orthographe en première année du bachelier « Instituteur primaire ». Dans la littérature pédagogique, il existe un relatif consensus sur le fait qu’intégrer des démarches métacognitives à un enseignement purement formel de la langue serait bénéfique. Cette dissertation doctorale analyse les effets d’un dispositif s’appuyant à la fois sur les données probantes issues de la littérature, mais également sur les constats relatifs à deux préexpérimentations en contexte écologique. Ces dernières ont mis en exergue le non-réalisme en orthographe des étudiants, et l’importance de l’intégration du rapport à l’orthographe dans un dispositif d’enseignement de l’orthographe. Sont invoqués ainsi dans le dispositif le rapport avec l’objet d’apprentissage, c’est-à-dire l’orthographe, et l’intégration de démarches métacognitives dans le processus, par l’implémentation de différentes formes de feedback. Basée sur un plan factoriel et sur une mesure du niveau initial des étudiants, cette recherche s’intéresse aux effets du dispositif sur la performance pendant et après l’apprentissage. En outre, l’évolution des perceptions des étudiants à propos de leur orthographe et du dispositif est analysée. Enfin, un croisement entre performance et perception a été opéré, afin de déterminer la cohérence entre les déclarations des étudiants et les activités et gestes réellement mis en œuvre dans le cadre de leur apprentissage de l’orthographe.
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