À l’école des « allophones nouvellement arrivé·es en France » : ethnographier les expériences des élèves et les pratiques enseignantes en EPS
Résumé
À partir d’une ethnographie scolaire multisituée, cet exposé présente et analyse les expériences des élèves allophones nouvellement arrivé·es en France, ainsi que les pratiques enseignantes mises en œuvre en EPS pour faciliter leur inclusion. Nous nous appuyons sur des données issues d’un dispositif méthodologique pluriel : des observations in situ, filées sur trente mois ; des entretiens conduits avec les élèves allophones, certains de leurs parents et des membres de la communauté éducative ; ainsi que la collecte de documents institutionnels et de productions scolaires. En mobilisant les théories sociologiques de la socialisation (Bourdieu, 1987 ; Darmon, 2023 ; Lahire, 2002), nous présenterons, d’une part, les principaux résultats de notre thèse concernant la scolarisation des élèves allophones. Nous montrerons que (1) les socialisations scolaires de ces élèves sont hétérogènes et dynamiques et (2) que s’observe un enveloppement scolaire - déployé par les enseignant·es - pour leur faire apprendre l’école par corps et par cœur. D’autre part, nous analyserons plus finement trois stratégies pédagogiques adoptées par les enseignant·es d’EPS pour favoriser l’inclusion de ce public d’élèves en classe : l’observation par immersion pratique et collective, le guidage individualisé et l’affiliation à un·e élève ressource.