La posture de l'enseignant.e lors de l'utilisation de la réalité virtuelle : entre transition technopédagogique et redéfinition identitaire
Résumé
L’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères entraîne des transformations profondes, notamment dans les pratiques pédagogiques et les postures enseignantes. Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons étudié ces dynamiques en nous intéressant spécifiquement aux rôles des enseignant.e.s. Pour ce faire, nous avons privilégié une méthodologie d’observations participatives, nous permettant de recueillir des données directement issues du terrain. Les résultats de nos analyses révèlent que les enseignant.e.s adoptent, lors des séances impliquant l’utilisation des outils de la réalité virtuelle, un rôle renouvelé, celui d’accompagnateur.rice et de facilitateur.rice de l’apprentissage. Cette nouvelle posture, moins directive, leur permet de prendre une certaine distance par rapport à l’acte d’enseignement, favorisant ainsi une observation plus fine des comportements et des progrès de leurs élèves. Ces interactions les amènent également à partager avec nous leurs observations, enrichissant ainsi la compréhension des dynamiques d’apprentissage des apprenant.e.s. Ce changement de posture n’est toutefois pas anodin. Comme l’a souligné Bernoux (2004), une telle évolution implique des ajustements cognitifs, symboliques et organisationnels qui nécessitent du temps pour être intégrés. Il s’agit d’un véritable repositionnement identitaire, tel que défini par Guichon (2012), où l’enseignant.e redéfinit son rôle traditionnel pour s’inscrire dans une pédagogie plus centrée sur l’élève et médiée par la technologie. Cependant, ce processus peut être vécu de manière contrastée : alors que certain.e.s enseignant.e.s y voient une opportunité de renouveler leurs pratiques, d’autres ressentent une perte de contrôle ou une remise en question de leur expertise, ce qui peut les conduire à abandonner l’usage des technologies, comme l’a montré Devauchelle (2016). Dans ce contexte, notre atelier se propose d’explorer le rôle spécifique que peuvent jouer les enseignant.e.s lors de l’utilisation des outils de réalité virtuelle dans l’enseignement-apprentissage de d’anglais langue étrangère dans des lycées professionnels de l’Académie de Toulouse. Nous chercherons à démontrer comment ces outils modifient non seulement les pratiques pédagogiques, mais également les dynamiques relationnelles entre enseignant.e.s et élèves, tout en questionnant les conditions nécessaires pour accompagner ce changement de manière positive et durable.