CLIL courses beyond English in Japan: practicing French-style political discussion and its challenges
Les cours CLIL au-delà de l’anglais au Japon: l’expérience de la conversation politique à la française et ses défis
Résumé
This paper analyses the challenges posed by the internationalisation of higher education in a contemporary Japan, through a focus on a cultural object inaccessible with lingua franca English: "French-style" political conversation. It studies the pedagogical methods used in a Content and Language Integrated Learning (CLIL) course to circumvent linguistic difficulties and provide students with a culturally destabilizing classroom experience. To this end, it first describes the characteristics of political conversation in contemporary France, as a social ritual with unspoken implications for the conditions of learning French in context. Then, it presents the main pedagogical techniques used to practice this type of conversation in class, emphasizing three elements: the logic of imitation or role-playing in the learning of cultural norms; the use of the words' political dimension to grasp their meaning in a non-English speaking context; and the ritualization of sessions to constitute a homogeneous student group and make students accept a high degree of in-class participation. The paper concludes by examining the positive effects of role-playing method on students' motivation, interactions, and knowledge acquisition, while highlighting important challenges that may contribute in a reflection on the role of CLIL courses within multilingual and multicultural internationalisation curriculums.
Cette contribution analyse les défis posés par l’internationalisation de l’enseignement supérieur au Japon, à partir d’un objet culturel inaccessible avec l’anglais lingua franca: la conversation politique «à la française». Elle étudie les méthodes pédagogiques employées au sein d’un cours de type «Content and Language Integrated Learning» (CLIL) pour contourner les difficultés linguistiques et faire vivre aux étudiants une expérience de déstabilisation culturelle en classe. Pour ce faire, elle décrit dans un premier temps les caractéristiques de la conversation politique en France, en tant que rituel social ayant des implications non dites sur les conditions d’apprentissage de la langue française en contexte. Ensuite, elle présente les différentes techniques pédagogiques mises en oeuvre pour pratiquer ce type de conversation en classe, en insistant sur trois éléments: la logique d’imitation ou de jeu de rôle dans l’apprentissage de normes culturelles; l’emploi de la dimension politique des termes pour en saisir le sens en contexte non-anglophone; et la ritualisation des séances pour constituer un groupe classe homogène et faire accepter une exigence élevée de participation en classe. Cette contribution s’achève par l’examen des effets positifs de la méthode par jeu de rôle sur l’appropriation des connaissances, les interactions et la motivation des étudiants, tout en soulignant l’existence d’importants défis, propices à nourrir une réflexion sur le rôle que peut avoir un cours de type CLIL au sein de cursus visant une internationalisation plurilingue et multiculturelle.
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