Specific teaching practices to cater to the diversity of the audience for the Diploma for Access to University Studies
Des pratiques pédagogiques spécifiques pour répondre à la diversité du public du Diplôme d'Accès aux Études Universitaires
Résumé
In France, the diploma for access to university studies (DAEU) provides an opportunity for individuals who have not obtained the baccalaureate and have interrupted their initial studies for more than two years to embark on a higher education program leading to a diploma or to take exams requiring the baccalaureate. It serves as a genuine second chance school and an opportunity for reintegration into an academic path for individuals who have experienced a break in their education. This program and its participants are still very little studied in scientific publications today. However, they present undeniable interest for both research and the stakeholders in student success. These populations have often experienced three distinct academic phases in their life journey: the one preceding the DAEU, frequently marked by academic disruption; the period of the DAEU and reintegration, sometimes accompanied by dropout; and the time following the DAEU, characterized by diverse experiences, successes, and abandonments. We primarily draw on the work of Zaouni-Denoux (2014), who identifies intrinsic and extrinsic motives for the motivation of participants, and the work of Beaupère et al. (2020), who highlights the benefits of the identity construction of former participants while noting the challenges faced in pursuing further studies. These studies underscore the complexity and uniqueness of the phenomena of dropout and, simultaneously, diploma pursuit within the DAEU population. Our focus lies in the three phases of the academic journeys of individuals who have undergone DAEU training. Our research question revolves around their perception of the learning and study experience they have gone through. Specifically, we inquire about the factors that may have determined academic disruption and reintegration, and how the pedagogical relationship, the interaction between the community of learners and the teaching community, may have influenced their paths and perceptions. Our study is based on a mixed-methods approach, involving a questionnaire survey of 329 former participants in the program, followed by semi-structured interviews with willing individuals to deepen our understanding of their perception. The questions asked intersect with existing models of success determinants, including that of Romainville and Michaut (2012). They cover past academic experiences, experiences during the training program, relationships with peers, pedagogical experiences with teachers, learning methods, post-DAEU study or training plans, career aspirations, and sociodemographic characteristics. The analysis of results, which is about to commence, will enable the pedagogical team to improve the training and support system for DAEU participants by working to strengthen the success factors emerging from our study. The next phase of our research project will focus on the teaching staff, aiming to analyze the foundations and modalities of their engagement in the pedagogical relationship.
En France comme dans les pays de l'OCDE, la réussite scolaire des élèves est un enjeu fort des politiques éducatives et d'insertion professionnelle ; réduire les inégalités sociales et économiques, préparer les jeunes au marché du travail, contribuer à leur épanouissement personnel et à la construction d'un citoyen responsable constituent en effet des enjeux majeurs du système éducatif (Fournier et Rakocevic, 2022 ; OCDE, 2023).Les études secondaires en France sont sanctionnées par un examen national, le baccalauréat, dont la réussite permet la poursuite d'études supérieures. Si le taux de réussite au baccalauréat se stabilise depuis plusieurs années autour de 90% en France 1 , on dénombre chaque année encore plus de 100 000 jeunes qui sortent du système éducatif sans diplôme. Pour ces jeunes en rupture scolaire, l'insertion professionnelle et sociale est rendue difficile. Telle une école de la deuxième chance, le diplôme d'accès aux études universitaires (DAEU) offre une opportunité unique aux personnes n'ayant pas obtenu le baccalauréat d'entamer un parcours de formation supérieur leur permettant d’obtenir un diplôme conférant les mêmes droits que ceux acquis avec le baccalauréat et les mêmes accès aux formations, concours, emplois et études dans les établissements de l’enseignement supérieur2 (Borras, 2021). La littérature scientifique est relativement pauvre concernant le diplôme et son public. Zaouni-Denoux (2014) identifie des facteurs motivationnels extrinsèques et intrinsèques d’engagement des stagiaires (la légitimation sociale par le diplôme, la restructuration et la réparation d’une trajectoire discontinue, la reconstruction identitaire, …) et pointe la complexité du processus de persévérance ou de leur abandon. Pour leur part, Beaupère et al. (2020) soulignent les vertus réparatrices de la réussite au diplôme à travers la confiance retrouvée. Pour autant, cette réussite ne permet pas de résoudre les difficultés personnelles et les projets post-DAEU n’aboutissent pas toujours. Si la porte « s’entrouvre » une fois le diplôme réussi, la réalité de l’orientation post-DAEU peut aussi être « violente, surtout quand les espoirs portés à travers le DAEU sont élevés » (Beaupère et al., p. 5). Soucieux de mieux connaitre le public du DAEU et son expérience de la formation, nous avons initié, en décembre 2023, une recherche quantitative sur l’expérience du DAEU telle qu’elle a été vécue par les 329 stagiaires inscrits au diplôme au cours des cinq dernières années (2018 à 2023). Outre des données liées aux profils des stagiaires et aux facteurs de leur réussite, nos résultats mettent en évidence combien l’accompagnement et le soutien des enseignants du diplôme sont appréciés et favorisent la réussite des stagiaires (Zimmermann, Kennel & Plateau, 2024). Dès lors, il nous a semblé pertinent d’ouvrir un deuxième volet de recherche afin de mieux comprendre la spécificité des pratiques pédagogiques des enseignants lorsqu’ils interviennent dans le DAEU. Une approche qualitative appuyée sur les deux premières générations de la théorie de l’activité (Vygotski, 1978 ; Leontiev, 1976) est convoquée pour analyser l’activité de 12 enseignants du diplôme, dans une université de l’est de la France. La méthodologie s’appuie sur des traces d’activité (enregistrements audio-visuels, observations de cours, …) qui servent d’appui à des entretiens d’auto-confrontation. Le traitement des données débute par la transcription verbatim des entretiens, puis le repérage des buts, motifs et opérations des enseignants, ainsi que les contraintes et les ressources mises en exergue.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
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