"Re-languaging" Childhood: Reading-Creation Workshops for Students in Forced Mobility Contexts
« Re-langager » l’enfance : ateliers de lecture-création pour des étudiants en contexte de mobilité forcée
Abstract
The starting point of this research is the establishment of reading-writing workshops centered around multilingual literary works, aimed at performatively fostering the construction of plurilingual awareness among learners in mobility situations. We aim to refine the workshop for an audience in exile, inviting them to work on the emotional and sensory appropriation of the target language. In this perspective, we open the corpus of triggers and creation to multimodal forms, notably comics, and we focus more specifically on childhood narratives. The reading-creation workshop relies on a long phase of reading works and excerpts, in order to associate reading and writing/creation, making the dialogue with the works a space for the construction of subjectivity in a foreign language. It works on long fictional immersion, identification processes, in a relational (Viart, 2019) or resonant (Rosa, 2021) perspective to solicit writing: in this context, autobiographical narratives of translingual authors are particularly solicited (Ausoni, 2018; Godard, 2023). The corpus of works read, belonging to literature, but also to drawn literatures (Morgan, 2003), summons childhood narratives of translingual or plurilingual authors: Zeina Abirached, Laura Alcoba, Charles Berbérian, Maryam Madjdi, Atiq Rahimi. The corpus analyzed for the communication will focus on workshops conducted around Maryam Madjidi and Zeina Abirached. Childhood narratives possess a particular evocative power for translingual subjects, as it involves reading/speaking in a second language a domain inherent to first languages. The workshop has a performative dimension: if the question of literary reception always engages affectivity and sensoriality in the subject's language, the theme of childhood is precisely chosen for its affective and sensory triggering force, highlighted by cognitive and enactivist approaches to reading (Burke, 2011; Caracciolo, 2014). "My French has no childhood," writes Luba Jurgenson (2014): reading and speaking childhood in the target language is, in a way, introducing a new language into childhood, "re-languaging" it. Our hypothesis is as follows: investing in a first language a domain charged with affectivity and sensoriality allows working on the emotional and sensitive appropriation of the foreign language, on its difficulties and the creativity that ensues, on its necessity for self-construction when language change is imposed. Its corollary is a concern: what framework to set so that students feel comfortable (i.e., etymologically, find comfort, a free place) in this system? Finally, we will ask how to integrate this sensitive dimension of learning into teacher training.
Le point de départ de cette recherche est la mise en place d’ateliers de lecture-écriture autour d’œuvres littéraires plurilingues, pour favoriser de manière performative la construction de la conscience plurilingue d’apprenants en situation de mobilité. Nous souhaitons affiner l’atelier pour un public en situation d’exil, en les invitant à travailler sur l’appropriation émotionnelle et sensorielle de la langue cible. Nous ouvrons dans cette perspective les corpus de déclencheurs et la création à des formes multimodales, notamment la bande dessinée, et nous nous intéressons plus spécifiquement aux récits d’enfance. L’atelier de lecture-création s’appuie sur une phase longue de lecture d’œuvres et d’extraits, de manière à associer la lecture et l’écriture/création, afin de faire du dialogue avec les œuvres un espace de la construction de la subjectivité en langue étrangère. Il travaille sur l’immersion fictionnelle longue, sur les processus d’identification, dans une perspective relationnelle (Viart, 2019) ou résonnante (Rosa, [2018] 2021) pour solliciter l’écriture : dans ce cadre, les récits à dimension autobiographiques d’auteur.ice.s translingues sont tout particulièrement sollicités (Ausoni, 2018 ; Godard, 2023). Le corpus d’œuvres lues, appartenant à la littérature, mais aussi aux littératures dessinées (Morgan, 2003), convoque des récits d’enfance d’auteur.ice.s translingues ou plurilingues : Zeina Abirached, Laura Alcoba, Charles Berbérian, Maryam Madjdi, Atiq Rahimi. Le corpus analysé pour la communication se concentrera sur des ateliers menés autour de Maryam Madjidi et de Zeina Abirached. Le récit d’enfance possède une puissance évocatrice particulière pour des sujets translingues, puisqu’il s’agit de lire/dire en langue seconde un domaine propre aux langues premières. L’atelier revêt une dimension performative : si la question de la réception littéraire engage toujours l’affectivité et la sensorialité en langue du sujet, la thématique de l’enfance est précisément choisie pour sa force d’embrayage affectif et sensoriel, que soulignent les approches cognitivistes et énactivistes de la lecture (Burke, 2011 ; Caracciolo, 2014). « Mon français n’a pas d’enfance », dit Luba Jurgenson (2014) : lire et dire l’enfance en langue cible, c’est, d’une certaine manière, introduire dans l’enfance une nouvelle langue, la « re-langager ». Notre hypothèse est la suivante : investir en langue première un domaine chargé affectivement et sensoriellement permet de travailler sur l’appropriation émotionnelle et sensible de la langue étrangère, sur ses difficultés et sur la créativité qui en découle, sur sa nécessité pour la construction de soi lorsque le changement de langue est imposé. Son corollaire est une inquiétude : quel cadre poser pour que les étudiants soient à l’aise (c’est-à-dire, étymologiquement, y trouvent du confort, une place libre) dans ce dispositif ? Enfin, nous nous demanderons comment intégrer cette dimension sensible de l’apprentissage en formation de formateurs.