Communication Dans Un Congrès Année : 2024

L'enseignement-apprentissage du chinois langue étrangère à l'heure de l’IA – Réflexion didactique et nouvelles pratiques

Résumé

Outre CHAT GPT, encore relativement peu utilisé, les apprenants de chinois langue étrangère ont aussi à leur disposition de nombreux « outils numériques » facilement accessibles, souvent gratuits et très performants, comme le dictionnaire « PLECO » - qui rend obsolète les dictionnaires papier -, les plateformes QUIZLET ou ANKI, pour l’acquisition du vocabulaire, et bien sûr les différents outils de traduction automatique (OTA), comme GOOGLE TRANSLATE, DEEP L ou encore REVERSO. Plusieurs études attestent de la large utilisation de ces outils et notamment des OTA, ainsi que du fait qu’un assez grand nombre d’étudiants a tendance à les utiliser comme de nouveaux « outils d’apprentissage » pour vérifier l’orthographe, voire la prononciation, des mots et pour rechercher du nouveau vocabulaire (Guillaume Nassau et als (2022). Cela conduit à s’interroger à partir du concept de littératie, qui est l’ « aisance acquise à utiliser l’écrit (en réception et en production) pour réussir sa scolarité et prendre pleinement sa place dans la société », englobant les nouvelles façons de lire et d’écrire, (Olivier Dezutter, 2020) sur la façon dont sont pris en compte ces différents outils dans la classe. Leur utilisation nécessite en effet de développer les capacités des étudiants en termes de littératie numérique, afin de développer l’habileté de tous les apprenants – et pas seulement de quelques-uns – à les utiliser sans en être dépendants. Et la première étape de cette formation, qui en est d’ailleurs le prérequis, est d’apprendre à écrire chinois sur l’ordinateur et les smartphones.C’est au début de la seconde année des cours de chinois LANSAD à Rennes 2, que nous débutons cet enseignement, en proposant aux étudiants d’installer « l’option chinois » sur leurs ordinateurs, puis de nous envoyer leur premier texte, la version tapée d’un « devoir maison » (DM) rédigé à la main. En deuxième année seulement car nous réservons la première année de formation 1) à l’apprentissage du pinyin, dont une bonne maîtrise est nécessaire pour utiliser ensuite l’ordinateur, et 2) à l’enseignement des bases de l’écriture manuscrite à travers l’acquisition d’environ 250 caractères, dont beaucoup de composants autonomes, 常用成字构建 et de composants non autonomes 非字构建 très fréquents, qu’il est important de savoir écrire à la main car ils constituent la majorité des graphèmes de base du chinois. Ce sont donc ceux qu’il faut archiver le plus tôt possible en mémoire de façon à optimiser ensuite l’apprentissage des nouveaux caractères puis l’automatisation de leur reconnaissance dans la barre de saisie des traitements de texte. Une fois les étudiants entrainés à la saisie informatique des caractères – et familiarisés avec la façon de saisir quelques lettres difficiles à trouver comme le « ü » ou le « m », ainsi que les signes de ponctuation spécifiques du chinois écrit sur le clavier Qwerty – se pose ensuite la question de la gestion des DM. Ces derniers sont des travaux très formateurs. Comme il serait dommage de s’en priver en raison de l’existence de CHAT GPT et des OTA, qui peuvent effectuer ce genre de travail à la place des individus, en leur permettant donc de « tricher », il est nécessaire de réfléchir aux moyens de limiter cette possibilité. C’est ce que nous essayons de faire avec des consignes très contraignantes en termes de vocabulaire et de syntaxe à employer, en limitant à un faible pourcentage le nombre de mots nouveaux autorisés et en demandant d’ajouter le pinyin pour chacun d’entre eux ainsi que la traduction en français des éventuels noms propres. Depuis quelques temps également nous consacrons une séance au début de rédaction de ces DM, ce qui permet aux étudiants de rechercher le cas échéant une partie du vocabulaire qui leur manque avec leur smartphone et de vérifier ensuite la justesse de la proposition numérique auprès de l’enseignant, et ce qui donne l’occasion à ce dernier d’avoir une idée du travail effectif de chacun. En conclusion, on peut se demander si finalement l’existence de ces outils numériques, plutôt que d’être un danger, ne représenterait pas au contraire une véritable chance pour l’enseignement-apprentissage du chinois langue étrangère. Cela au moins pour les sections LANSAD des universités qui pâtissent d’un volume horaire souvent assez réduit, ne permettant pas de faire accéder les étudiants au niveau B1, qui est le « niveau-seuil », au-delà duquel ils pourraient poursuivre leur apprentissage en autonomie. De ce fait, n’y aurait-il pas un nouvel objectif à imaginer : entraîner les étudiants à apprendre seuls grâce aux multiples outils et ressources numériques, de façon à ce qu’ils puissent combler eux-mêmes le fossé qui les sépare du niveau B1 après l’arrêt des cours ? Bibliographie ALLANIC Bernard, Le chinois… comme en Chine – Méthode d’initiation à la langue et à l’écriture chinoises, Niveau débutant, Rennes, PUR, 2023, 505 p. ALLANIC Bernard, Théorie et pratique de l’enseignement raisonné des sinogrammes – Contribution à la didactique du chinois langue étrangère, Mémoire HDR, 2023. (Disponible en ligne) NASSAU Guillaume, MOLLE Nicolas, KALYANIWALA Carmenne, « Usages et perceptions des outils de traduction automatique : une enquête auprès d'apprenants Lansad », Alsic [En ligne], Vol. 25, n° 2, 2022. DEZUTTER Olivier, LEPINE Martin, « La littératie, une vision élargie du savoir lire-écrire. Quelles conséquences pour l’enseignement du français? » Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, [En ligne], vol.43, 2020. WANG Hong. Le "niveau-seuil" de la compréhension écrite du chinois langue seconde, Thèse de doctorat en Sciences du langage : linguistique et didactique des langues, INALCO, 2017. (Disponible en ligne)

Fichier non déposé

Dates et versions

hal-05124534 , version 1 (22-06-2025)

Identifiants

  • HAL Id : hal-05124534 , version 1

Citer

Bernard Allanic. L'enseignement-apprentissage du chinois langue étrangère à l'heure de l’IA – Réflexion didactique et nouvelles pratiques. "IA,TICE et enseignement du chinois”, Association française des professeurs de chinois, Mar 2024, PARIS, France. ⟨hal-05124534⟩
169 Consultations
0 Téléchargements

Partager

  • More