Former aux compétences du DD&RS dans l’enseignement supérieur : écarts entre conviction et pratique d’enseignement
Résumé
Dans un contexte international promouvant une éducation en vue du développement durable et de ses 17 objectifs (UNESCO, 2017), l’enseignement supérieur français s’empare depuis quelques années de cette question et notamment de la formation des étudiants aux compétences du développement durable et de la responsabilité sociétale (DD&RS). De nombreuses initiatives émergent dans les universités françaises en réponse à cette « injonction politique supranationale » (Barthes & Alpe, 2012, p. 3). Nous nous référons entre autre aux travaux de l’UNESCO (2017) définissant les objectifs d’apprentissage axés sur la réalisation des ODD ainsi que sur les approches pédagogiques de l’éducation au développement durable. Plusieurs études ont en ce sens identifié des pratiques d’enseignement qui peuvent favoriser le développement des compétences du développement durable (Cavicchi, 2021; Lange, 2016; Lozano, Merrill, Sammalisto, Ceulemans, & Lozano, 2017). Notre étude, menée au sein de l’Université de Strasbourg (France), interroge la manière dont les enseignants et les équipes pédagogiques inscrivent ces enjeux du DD&RS dans les programmes de formations et les pratiques d’enseignement (Cavicchi, 2021; Lozano et al., 2017). Y a-t-il un écart entre les convictions des acteurs sur ce qui devrait être fait et leurs propres pratiques d’enseignement, sur les thématiques à aborder, les compétences à développer, les pratiques à mettre en œuvre ? Pour répondre à cette question, une enquête quantitative par questionnaire en ligne a été administrée à l’ensemble des enseignants de l’université entre janvier et mai 2023, sans relance. 189 enseignants et responsables de formation ont répondu à nos questions sur la mise en œuvre dans les formations d’un référentiel de compétences du DD&RS conçu à partir des référentiels et des guides existants proposés par Brundiers et al. (2021) et par la Conférence des Présidents d’Université et la Conférence des Grandes Ecoles (2019). Ce référentiel comporte 5 macro-compétences et 31 micro-compétences abordant cinq champs : (1) la pensée systémique, (2) la pensée critique et le changement de perspective, (3) les compétences d’actions collectives et de collaborations, (4) la pensée anticipative et prospective ainsi que (5) les compétences de justice, de responsabilité et d’éthique. Le questionnaire est basé sur un modèle de questionnaire utilisé pour étudier les pratiques pédagogiques inclusives, développé par Lombardi et Murray (2011). Il présente l’intérêt et l’originalité de comparer les intentions et la mise en application réelle des opinions exprimées. Les réponses des 189 répondants sont scorées pour l’ensemble des 5 macro-compétences (M-C) et des 31 micro-compétences DD&RS sur deux échelles (de 0 à 10) : la première mesure l’importance que ces compétences revêtent à leurs yeux ; la seconde mesure l’engagement des répondants à intégrer ces compétences dans leurs enseignements. Pour l’ensemble des M-C, la moyenne du score portant sur l’importance de la démarche DD&RS est de 8,1 sur 10 et la moyenne du score portant sur le travail déclaré est de 4 sur 10 : il existe ainsi un écart considérable entre l’importance accordée par les répondants et l’engagement réel dans la pratique. On observe cependant dans la manière dont les M-C sont hiérarchisées une homologie structurale en faveur des trois premières M-C, qu’il s’agisse de l’échelle des convictions ou de celle de la pratique en cours. Ainsi, les M-C les moins développées dans les pratiques d’enseignement sont la pensée anticipative et prospective ainsi que les compétences de justice, de responsabilité et d’éthique, qui sont également celles pour lesquelles l’écart entre convictions et pratiques d’enseignement est le plus important. Enfin, la dispersion des réponses est plus hétérogène en matière de pratiques qu’en matière de convictions. Ce travail de recherche se poursuivra par une enquête par entretiens afin de mieux comprendre cette hétérogénéité dans l’approche des différentes M-C ainsi que le désajustement entre les convictions et les pratiques déclarées.