Comparaison de pratiques d'enseignement de la grammaire de professeurs des écoles stagiaires : avec ou sans formation ?
Résumé
Au sein de la discipline Français, l’étude de la langue peut constituer pour les professeurs des écoles (PE) en formation et débutants un lieu de tensions et de résistances (Elaouf, Péret, Gourdet, 2017) où s’affrontent souvenirs d’un passé d’élève souvent mal vécu, représentations sur la langue et pratiques personnelles diverses, qui, confrontés aux prescriptions institutionnelles et au discours de la formation peut entraîner un sentiment d’insécurité très fort chez les étudiants en formation. Depuis la réforme de 2019, la formation des enseignants en grammaire, telle qu’elle se déroule en France au sein des masters MEEF, tente de relever le défi (Audion, 2021) de permettre aux étudiants d’adopter une posture d’analyse outillée de la langue, les initier à son enseignement tout en les préparant au concours.
Dans ce contexte, nous nous proposons d’analyser les effets de la formation sur les pratiques d’enseignement de la grammaire de PE stagiaires, l’année qui suit immédiatement l’obtention du concours. Que disent ces jeunes PE de leurs pratiques en rapport avec la formation reçue ? Que font-ils dans leurs classes ? Dans quelle mesure leurs pratiques sont-elles marquées par les contenus et les dispositifs didactiques présentés en formation ? Nous souhaitons éclairer ces questions, qui relèvent de la circulation des modèles didactiques (Kaheraoui, Perret, Volteau, 2024) par l’analyse comparée d’entretiens et de documents de classe recueillis auprès de PE stagiaires issus de la formation et de PE stagiaires non issus de la formation
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