Communication Dans Un Congrès Année : 2019

Pratique raisonnée de la langue : quelle grammaire pour les francophones ?

Résumé

En 1985 la Pratique Raisonnée de la Langue (siglée PRL) faisait son apparition dans les instructions officielles de collège comme suit : « Grâce à la pratique raisonnée de la langue, l'élève atteint un troisième objectif. Il exerce sa réflexion sur les grands principes de fonctionnement de l'anglais : sa compétence implicite en langue maternelle s'en trouve partiellement explicitée et l'appropriation facilitée. » En 1987 les instructions officielles pour le lycée renchérissaient : « La démarche de conceptualisation permet à l'élève de relier les données disparates de surface à un système cohérent. […] L'élève peut être amené à percevoir certains aspects de la cohérence interne de la langue qu'il étudie. » Alors qu’en Grande Bretagne Eric Hawkins parlait de « Awareness of language » qu’entendait-on par « grands principes de fonctionnement de l’anglais » et par « système cohérent » ? Faute d’indications clairement énoncées à l’époque, faute d’une formation linguistique appropriée que les professeurs déjà en poste n’avaient jamais reçue, les instructions de 1985 et 1987 sont de fait restées lettre morte alors que pour la première fois, sans doute, une tentative de mettre la langue enfin au cœur du système était préconisée. Plus de trente ans plus tard, le rapport Manes-Taylor remis au ministre de l’Education le 12 septembre 2018 évoque les difficultés qu’ont les candidats au CAPES d’anglais à faire face à l’épreuve de réflexion linguistique. Et dans les manuels d’anglais de lycée qui ont été publiés à la suite des nouveaux programmes pour le lycée en janvier 2019, le retour d’une grammaire que l’on appellera « conventionnelle » – on note des occurrences de « forme progressive » par exemple – montre que l’idée même de grands principes de fonctionnement a été oubliée. Les manuels de collège, à de très rares exceptions près, n’ont jamais intégré la nouvelle donne linguistique impulsée à l’Université. Notre article reviendra sur les textes de 1985 pour tenter de définir ce que « grands principes de fonctionnement de l’anglais » peut signifier, et essaiera de montrer comment, au sein de la théorie méta-opérationnelle, la notion de grands principe de fonctionnement permet d’illustrer ce que les textes de 1985 et 1987 évoquaient mais sans toutefois être suffisamment explicites. Puis, en nous appuyant sur des tests d’évaluation effectués sur une période de trois ans par des néo-bacheliers entrant à l’université en licence LLCER anglais nous proposerons d’analyser les difficultés spécifiques aux francophones aux prises avec l’anglais afin d’énoncer les priorités grammaticales que les professeurs d’anglais, quel que soit le niveau d’intervention, devraient avoir en tête. Enfin, si la question de la place de la grammaire en cours de langue se pose de façon légitime, la question est avant tout de savoir de quel type de grammaire il devrait être question. Il n’est pas sûr que cet aspect fondamental ait bien été pris en compte. Evoquer la grammaire, se demander en quelle langue enseigner la grammaire, ne dit rien de ce que précisément on appelle grammaire ou de la façon de « bâtir » cette grammaire en classe – « bâtir » car on n’enseigne pas la grammaire en collège ou en lycée comme on le fait à des spécialistes à l’Université.

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Citer

Jean-Pierre Gabilan. Pratique raisonnée de la langue : quelle grammaire pour les francophones ?. Approche à visée actionnelle et grammaire en cours de langues étrangères en collège et lycée ; quel terrain d'entente ?, Université de Paris 10, Feb 2019, Nanterres, France. ⟨hal-04905629⟩
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