When Teaching Entrepreneurship and Innovation Encounters the Rejection of the Avatars of Neoliberalism: Contributions and Limitations of Performative Epistemologies
Quand l'enseignement en entrepreneuriat et en innovation se confronte au rejet des avatars du néo-libéralisme : apports et limites des épistémologies performatives
Résumé
The primary venue for the dissemination of academic knowledge remains overwhelmingly the classroom; however, the teaching of certain subjects may be subject to critical questioning – or even militant rejection – by students, thereby signalling a certain democratic vitality. In our case, this concerned a teaching module on innovation and entrepreneurship for ecological and solidarity-based transition. These refreshing challenges invite us to take these criticisms seriously and to search for the reasons behind these rejections in the content of the questioned teachings. In this essay, we specifically explore how the adoption of a performative epistemology might guide our ethical reflection as educators. It seems to us that teaching in innovation management and entrepreneurship constitutes an interesting case study, insofar as it raises a singular paradox: these subjects inherently carry the project of social evolution, if not transformation; yet, in doing so, they frequently draw their ontologies from other social science disciplines, particularly economics, whose systems of representation are often criticised. These teachings are now facing the growing politicisation and activism of young people in relation to climate issues and the questioning of an economic system they consider harmful to the planet.
Le lieu privilégié de la diffusion des connaissances académiques restant massivement la salle d’enseignement, l’enseignement de certaines matières peut être amenées à faire l’objet de remises en question critiques – voire d’un rejet militant – de la part des étudiants, signalant par là une certaine vitalité démocratique. Pour notre part, elles ont concerné un module d’enseignement en innovation et en entrepreneuriat pour la transition écologique et solidaire. Ces remises en question rafraichissantes nous invitent à prendre au sérieux ces critiques, et rechercher les raisons de ces rejets dans le contenu des enseignements mise en cause. Nous interrogeons notamment dans cet essai la manière dont l’adoption d’une épistémologique performative pourrait guider notre réflexion éthique en tant qu’éducateurs. Il nous semble que les enseignements en management de l’innovation et en entrepreneuriat constituent un cas d’étude intéressant dans la mesure où ils soulèvent un paradoxe singulier : ils portent intrinsèquement en eux le projet d’une évolution, sinon d’une transformation sociale ; ce faisant ils empruntent néanmoins fréquemment leurs ontologies à d’autres disciplines des sciences sociales, en particulier la science économique, dont les systèmes de représentation sont fréquemment décriés. Ces enseignements se confrontent désormais à la politisation et à l’activisme croissant des jeunes en matière de climat, et à la remise en cause d’un système économique qu’ils considèrent comme délétère pour la planète.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
|---|---|
| Licence |