Parmi les diverses situations d’enseignement-apprentissage en classe multilingue, notre attention se portera sur un dispositif récent qui, à notre avis, fait émerger un nouveau public à prendre en compte en didactique des langues et des cultures. Il s’agit du diplôme d’université (DU) « Passerelle », créé en 2019, à la demande du réseau national d’établissements de l’enseignement supérieur en France « Migrants dans l’enseignement supérieur » (MenS). Ce nouveau DU qui comprend à la fois des cours de français langue étrangère et des ateliers d’acculturation à l’environnement universitaire et social (Bouffet et al. 2021) a la particularité de s’adresser à des migrants qui désirent suivre des études supérieures en France. Ce public diffère donc de celui généralement pris en compte dans les recherches sur les formations linguistiques pour adultes migrants, relevant d’origines sociales modestes et d’un faible niveau de scolarisation antérieure (Adami 2020). Ces étudiants en exil ont plus de points communs avec les autres étudiants internationaux qui, comme eux, ont besoin de cours de français sur objectif universitaire (Mangiante et Parpette 2011). Mais ils s’en distinguent néanmoins dans la mesure où ils n’ont pas choisi leur mobilité et peuvent se trouver en situation de précarité juridique et donc de vulnérabilité (Avram et Prunet 2020, Chassin et al. 2020). Notre article s’attachera à rendre compte des spécificités de ce public, mieux identifié et pris en charge depuis la création des DU Passerelle : profils, langue-culture première et langues d’études, formation universitaire antérieure, projet professionnel et d’études en France, compétences en méthodologies universitaires. Nous analyserons également le dispositif (cahier des charges, acteurs impliqués, ingénierie de formation) dans le but d’approfondir la réflexion sur l’enseignement du français dans ce contexte complexe. Afin d’en évaluer les modalités, nous porterons tout particulièrement notre attention sur le cours de français sur objectif universitaire et, au sein de ce dernier, sur l’entrainement à la prise de notes (Omer 2003). La prise de notes constitue en effet un savoir-faire complexe (Faraco 1997, Hilgert 2009, Janin 2009), essentiel pour la réussite des études en France. Nos données d’analyse, recueillies au sein d’un DU Passerelle mis en place au DEFLE Bordeaux Montaigne, sont constituées des réponses des étudiants à deux questionnaires sur la prise de notes, ainsi que de leurs prises de notes lors d’exercices effectués en cours de FOU, afin de pouvoir comparer leurs représentations et leurs pratiques effectives. L’analyse du corpus permet d’identifier des signes de difficultés, mais aussi les stratégies scripturales qu’ils mettent en œuvre (Barbier et al. 2003, Faraco 1997) et qui se diversifient au long du cours. Cela nous permettra de tirer les premières conclusions de cette recherche-évaluation sur le DU Passerelle.